在口语教学中实施任务型课堂教学模式简论
作者：江傲霜(中央民族大学 ) 来源：http://www.shihan.edu.cn/shihan/detail.do?news.id=213汉语口语课作为一门单独的技能课，在课堂教学中占据着举足轻重的地位。学习者口语水平的高低，直接影响其日常生活的交际以及进一步学习的兴趣和自信。尽管口语课有其明确的培养目标，但目前我们的口语课所提供的教学效果却不甚理想，学生的满意度并不高。归根结底是由于在口语教学中存在课型特点不够明确的问题，常常是初级阶段口语课“综合化”，即重视语言材料中语言点的讲解和操练，与综合课没有太大区别；高级阶段口语课“阅读化”，即注重词汇的讲解和对课文内容的理解，是阅读课的延续。这样的教学理念导致口语课堂重视语言形式的操练而忽视对意义的理解和对语言功能的发挥。课堂以教师为中心，教师说得多，学生在口语课上的参与度比较低，一味被动地接受教师的输入。真正的口语课强调的是学生要频繁地使用语言来沟通，“在用中学，在学中用”。众所周知，语言是用会的，而不是学会的。因此，我们将任务型引入口语教学中，取得了非常好的效果。学生在课堂上边学边用，在有限的时间内使学习效果达到了最优化。
任务型教学强调以学生为中心，以意义为中心，在真实和有意义的任务中去学习和运用语言。它不强调语言形式，关注的焦点是交际双方传达的意义，鼓励学生创造性地使用语言。任务型教学注重真实和有意义，只有这样才能让学生在课堂上进行与真实生活没有什么差别的真正的交流，不用担心走出课堂后无法交际的问题。这种材料和任务的选择避免了以往口语课堂与真实生活相脱节的尴尬。任务型教学强调流利度的培养，“学生使用的语言不受限制，学生也不过分关注语言运用的正确性和准确性（程晓棠2004）。”这样就减轻了学生因担心形式错误而不敢开口进行交流的压力。因此，在任务型教学中词汇、重点句及课文都不过是任务链中的一个个环节，只是任务前的准备工作，并不是整个活动的重点。有了这些知识的储备，运用它们来完成任务才是最终目的，这与“综合化”倾向的口语课有着“用”和“学”的本质区别。任务型教学最大的特点就是合作学习，通过两人或多人协作来完成任务。说话者和听话者需通过语言的互动进行表达、解释、澄清和意义协商。在这个过程中，学生在运用语言交际时有较大的自由度。只要能完成任务，可以选择任何语言形式，从而最大限度地发挥学生的能动性。教师在任务型教学中的地位只是一个监控者和协助者。在意义协商解决不了的情况下，学生会主动求助于教师。在这种教学理念下，学生成为课堂的中心，教师所设计任务都是为了提高师生和生生之间的交流，最理想的交流状态是师生之间50％ ，生生之间50％（曾妙芬2007）。整个课堂以交流为主，学生自始至终都在使用汉语，真正实现了口语课的目标和定位。在完成任务过程中，任务型教学虽然不强调语言形式，但是在完成任务后还有一个后续活动，即语言聚焦，就是将重点的或学生出现问题的语言形式重现。这样既加深了学生对正确形式的内化，又不会在语言表述中受到语言形式束缚。
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