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基础阶段怎样培养学生的阅读能力

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发表于 2006-9-23 20:15:54 | 显示全部楼层 |阅读模式
来源:人教网
http://www.pep.com.cn/200406/ca521754.htm

英国语言学家J·Munby曾说过:“各种交际需要的外部表现还必须理解为具体的语言技能、语言功能和语言形式的表现。因为这语言微技能对于交际的实现是必不可少的。”阅读过程中,读者需要运用多种学习方法、处理手段和阅读策略来理解读物的内容。因此阅读能力是由许多微技能组成的,读者依靠这些微技能逐步实现对读物的了解。

  如前所言,在基础阶段,学生的语言水平和阅读技能都还比较低,因此,语言知识的传授和阅读技能的培养是这一阶段阅读课的两项基本的教学内容,两者不能偏废。此处所指语言知识的传授并不是意义上的讲练词语,分析语法,复述课文。而是通过构词法等手段扩大学生的词汇量,培养学生具有从上下文判断词义,跳障碍的能力。为学生提供各种语境和文化背景知识,帮助他们提高理解读物的正确性。在教学中要将这两部分内容有机地结合起来,传授知识的同时要重视培养学生的阅读技能,在训练阅读技能的过程中注意扩大学生的知识面。教学上要围绕着这两个方面,设计相应的训练内容。

  基于基础阶段阅读课的上述特点及学生的现状,我们认为在基础阶段阅读课教学的首要任务是:培养学生能对输入的信息进行识别加工,能完整地理解语料中所包含的信息,并在理解的基础上对后面的内容做出预测。要达到这些目标就需要有一些具体的训练项目,如词汇量提高学生对读物的加工能力,训练学生不断加大阅读时的视域,培养他们具有划分意群的能力及对语料的预测能力。当然阅读能力种类繁多,远不止这些,基础阶段的学生在阅读时除了运用这些能力以外,也还需要采用其它种种阅读方法,限于篇幅,无法—一阐述。下边分别从以下三个方面谈谈如何提高基础阶段留学生的阅读能力。

  (一)扩大词汇量,提高语言的加工能力

  语言的加工能力是在大量积累词汇的基础上产生的。扩大学生的词汇量是基础阶段阅读课教学的重点之一。因为词汇是阅读的基础,只有当学生的心理词库中储存有足够的词汇时,阅读才会有成效,缺少词汇的阅读只能是无米之炊;所以基础阶段阅读课的一个基本的教学内容是要培养学生掌握扩大词汇的各种方法。学生在学习词汇时,遇到的最大困难就是对词的记忆。心理语言学有关人脑的大量研究对词汇教学有着重要的启示作用。心理语言学家认为人脑在记忆信息时要经历三个阶段,首先是信息感知阶段,处于这一阶段的信息只能保持一两秒钟便会消失。其次是短时记忆阶段,感知的信息受到注意后转变成相对稳定的短时记忆,在短时记忆阶段,信息经编码后又转化成长时记忆,词汇只有以长时记忆的方式才能储存在心理词库中。心理词库里的词是以意义作为编码方式的,意义相关的词储存在一起,互成网络,便于回忆和检索。在词汇教学中,我们可以利用词汇储存的这一特性采用有意义学习,词汇联想,构词法等方式扩大学生的词汇量。

  (1)有意义学习

  利用词汇的意义学习新词是指首先理解词汇的意义,在理解的基础上记忆词语。因为只有理解了的东西才容易记住,便于储存。与此同时还要把词放到一定的语境中来学习,如根据上下文推断词义,利用已知的词汇记忆新词汇,使新旧知识之间产生某种联系。

  (2)词汇联想

  词汇联想是把语义相关的一组词放在一起学习和记忆。如:

  a.利用词的近义关系:好看——漂亮——美丽;
  b.利用词的反义关系:大——小,深——浅,肥——瘦;
  C. 利用词义搭配法:动宾搭配——看电影,学习汉语;
  d.分类法:按照不同功能对词进行分类;
  e.话题联想:把本话题涉及到的一组词放在一起记忆,如“去邮局”这一话题可包括下列词语:邮局,寄,信封,信纸,挂号信,平信,航空信,明信片,邮票,信箱,包裹,快件,慢件,海运,空运,特快专递等;
  f. 利用词义的组合和聚合关系,如由“红”联想到“红花”词与词之间的关系是聚合关系,如由“红”联想到“黄”是聚合关系。所以组合关系也可以说是一种搭配关系。学习初期,由于学生语言水平还低,可采用组合的方法,帮助他们较快地记住一些意义上有联系的词,但是留学生都是成年人,思维已经成熟,同时应该培养他们按词的聚合关系记忆词汇。
  通过词汇联想的方法来学习词汇,不仅能巩固已学的词有效地扩大新词汇,这是因为这种记忆方法使词与词之间建立了联系网。

  (3)利用构词法记忆词汇

  用词缀构成新词,如:
  子:桌子,椅子,柜子,筷子
  员:演员,运动员,售票员,指导员,广播员
  头:木头,馒头,枕头。
  者:作者,记者,读者,老者

 (二)培养划分意群的能力

  心理语言学的研究成果证明,在阅读时,读者是以语言的意义即意群作为阅读单位的。要提高学生的阅读效率,就必须培养意群阅读,具有正确划分意群的能力。划分意群时,要突出汉语的特点。汉语不同于拼音文字,汉语里词和短语接近,短语和句子接近。利用汉语的这种特性,在教学的不同阶段,意群的划分单位也不同。在学习初期,可训练学生以词为单位划分意群,如下面的句子可按词划分:

   他/看完/了/足球比赛/就/回家/了。

  随着学习程度的提高,可以逐渐加大阅读单位:

  他/看完了/足球比赛/就回家了。或:他看完了足球比赛/就回家了。

  在后期,根据不同的阅读目的,要培养学生逐渐地过渡到以句甚至以段为单位阅读。加大阅读单位是保证理解难确率,提高阅读速度的有效办法。

  (三)培养预测能力

  作者为了阐述自己的观点、叙述事件的经过,总是运用词汇衔接的方法,使文章话语连贯。同时又常采用说明、分析、对比、比较、概括等逻辑手法,表现文章的内在联系。读者要正确理解读物的内容,就必须善于发现文章里的语言线索,语言暗示,据此对文章进行预测。因此,积极寻找文章的语言信号及语言线索是发展预测能力的途径之一。

  我们可通过以下方法培养学生的预测能力。

  字面理解层:

  1.根据上下文猜测词汇。

  2.运用关联词语预测后边的内容。如表示因果关系的,因为……所以,因此,因而等。

  3.利用时间顺序预测。如:过去,他身体不好,常常生病——读者看到这儿,就能很快预测到现在情况可能有了变化。

  4.利用对比关系预测。如:别去那儿买,那个商店东西贵——我们猜测附近也许有便宜的东西。

  5.通过文章的内在逻辑关系预测。有时文章里词与词,句与句,段落与段落之间不是用功能词连接,而是通过语义关系体现的,我们看了上句就能预测出下句的意思。

  语篇理解层:

  1.利用标题、关键词语、主题句预测文章的内容、范围及可能的结果。标题、关键词语、主题句里包含着的有关文章内容的信息。是文章里的语言信号,读者通过浏览标题、寻找关键词语和主题句能较快地接触到文章的主题,了解文章的大概范围,预测文章的内容。
  2.利用图式或框架知识对读物内容进行预测。
  心理语言学家用图式理论解释人脑所储存的知识。图式就是读者头脑中有关外部世界的知识以及运用这些知识的经验。阅读时读者采用的阅读策略激活了已有的图式、读者的图式即框架知识与语言材料互相作用,读者把输入信息和已知信息进行比拟,理解读物就是在图式与新知识之间建立联系,因此图式能使读者直接感知阅读的内容,并对尚未看到的部分做出预测。利用图式的这一特性,在课堂上可采取下列教学方法:
  (1)发挥学生的联想能力,激活原有图式。阅读前就某一主题进行讨论,使学生就本主题的内容进行广泛的联想。鼓励学生将原有知识与当前的阅读联系起来,对所读内容进行预测。
  (2)填补学生头脑中有关目的语图式的空缺。基础阶段的学生对目的语的知识所知甚少,如词语知识、语法知识、背景知识、文体知识及文章的题材等。阅读从本质上来说,是运用已有知识对语言材料进行加工。经验表明。在阅读时我们很难理解那些无论是内容还是形式都很陌生的文章。
  (3)模拟真实的情景。由于人类的思维是有共性的,共同的话题能引起相同的联想。如“购物”“问路”这些语言项目,不管是本族语者还是第二语言学习者,都能预测出这些项目的基本词汇。在教学中设计真实的情景,让学生参与其中,使学生把熟悉的画面与所学的语言形式联系起来,巩固语言知识,提高预测能力。
  阅读能力需要经过科学的、系统的训练。设计各种行之有效的教学内容和训练方法,提高学生的阅读能力,是基础阶段阅读课的一项长期而又重要的教学任务。

  (节选自王碧霞《阅读过程与阅读能力──探讨基础阶段的汉语阅读课教学》,《语言文化教学研究集刊》第一辑。
发表于 2006-10-30 22:03:42 | 显示全部楼层

好是好

能翻成英文就更好了
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