“口”语新“交”际举隅

虎子

作者：傅昌田 （安徽省庐江县汤池镇初级中学）
来源：http://www.pep.com.cn/czyw/jszx/ ... 20060110_240223.htm

“口语交际就是交际者为了特定的目的，运用语言手段传递信息，交流思想和表达情感的一种言语活动”。①荀子说：“口能言之，身能行之，国宝也”。那么，如何在“交际情境”中加强“口语”教学，形成学生人际交往的“素养”呢？我认为，把握“口”语特点，凸现“交”际情境，在影视传媒中模仿，在课堂教学中学习，在研究性学习中运用，在学习管理中提升，不失为一种有益的尝试。

一、交口新闻联播，正口型纯口音

“口语”是谈话时使用的语言（区别于“书面语”），即用嘴巴说话，说普通话。然而，在农村基础中学，大多数教师的普通话都不过关。去年，我镇在全县普通话水平测试中，300多名教师中，获得“2乙”的竟然只有5名，语文学科的只有4名。可以说，普通话教学是乡镇教育的一大难点。教师如此，何况学生？
于是，我利用早晨和中午两个时段的闲暇，引进中央电视台早7：00新闻联播和12：30午间新闻，让学生在感受播音员语言魅力的同时，着重纠正平时朗读时错误的发音，利用电视图象对“口型”，找准发音部位；利用复读机，反复练习，学会发音方法，纠正浓重的方言口音；通过发音部位和发音方法的把握，提高普通话的习得水平。再利用新闻的听说，“学习掌握朗读速度、句读和节奏的控制技巧，提高朗读能力，养成敢说、会说较为流利的普通话的习惯”。②事实证明，交口（即大家都说）新闻联播，不仅有效地激活了学生的听觉能力，而且以最大的说话优势（中央电视台的播音员多是“1甲”）成就高起点的说话练习，可谓居高临下，事半功倍。

二、交友子午书简，适口味调口感

“兴趣是最好的老师”。利用新闻联播，提升学生的普通话水平，无疑是一个良好的开头。但新闻播报和文学作品朗读毕竟是不同的。习惯于平稳纯正的新闻广播，学生又多羡慕情感丰富、抑扬顿挫的文学作品的朗读。于是，我又引进了一位新朋友──中央教育台10频道的“子午书简”。利用饭后10分钟，走近朗诵名家，接受经典名著，感受优美的配乐朗诵，这对于充满青春活力、渴望抒情表达的青少年来说，还有什么样的经典节目值得他们垂青呢？拿他们的话说，这是每天一顿最佳的“午间套餐”。

三、交插相声小品，仿口气习口技

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。“情”字是口语教学的调节器。中学生一个最大的特点，也是弱点，即情感的迁移性或“移情别恋”，对任何事物专注的持久性不足，久而久之，就会产生厌倦。确实，新闻联播和子午书简感受的毕竟是名人名角的艺术风范，学生总有难以企及的高度和深度，因而远离学生的实际，令学生望而止步。为此，我一方面继续加强新闻联播和子午书简的熏染力度，巩固已有的教学成果；另一方面我又交插相声小品类的通俗艺术形式，以便更切近学生的心理和成长特点，调动学生仿口气习口技的激情，在快乐中接受语言的训练，追求“无为而治”的学习境界。然后再引导学生联系学习生活实际，自己创作表演，把接受性学习延伸到创新学习的新阶段和高层次上去，做到娱乐和学习的有机交融，知识性和趣味性的高度统一。

四、交流课本课题，重口述练口才

“研究性学习的开展离不开口语交际，口语交际为研究性学习服务”。③从研究性的类型看，单篇多篇课文、学科渗透式研究学习常有朗读、复述、讨论和答辩等形式，专题性、社会调查式研究性学习有讲述、访谈等形式；从研究性的学习过程看，一般进入问题阶段（开题报告或答辩）──实践体验阶段（个体研究或合作研究）──表达交流阶段（结题答辩或成果交流）都离不开口语交际；从研究性的结果看，要进行知性演讲又称学术演讲，如经验交流、论文答辩和学术报告等，把研究成果呈现给更多的人。可见，口语交际是研究性学习最便捷、最基本、最重要的工具和手段，研究性学习促进了口语交际的开展。对此，我们要牢牢把握课本和课题，利用研究性学习提供的实践机会，让学生重口述练口才，加强口语能力的历练，为口语交际拓展更广阔的时空。

五、交结评价管理，促口试学口语

“听说能力弱化是目前中小学语文教学中存在的弊端之一。长期以来，由于受到客观条件的限制，高考、中考难以进行听力测试，客观上造成了平时教学过程中听力训练及评价的不足”。④因此，对学生的口语交际学习，首先要整体规划，根据教材和学期学习情况，做好计划，让学生有序有度地得到全方位的训练；其次要加强过程管理，强化评价的教育和促进功能，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化，促进学生的自我发展；第三要重视评价的激励功能，注重质性与量化评价的整合运用，以等级的形式清晰、准确地描述学生主体的发展情况；第四要参与互动，注重评价主体的多元化。既要强调学生的自我评价，让评价成为学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；又要重视小组评价、家长评价、教师评价的参与，突出其监控和指导作用，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展；第五要把握口语交际的特点（即时性、情境性和复合性），随时随地准备好音响器材，捕捉学生刹那的灵感和闪光点，见证学生口语能力，激励学生健康发展。
总之，口语交际要紧密结合学生的思想、学习、生活和成长过程，突出“口”语，创新“交”际，采取科学有效的手段，努力提高学生口语交际的整体水平。

附参考资料：
① 文见《中学语文参与式教师培训教程》靳健主编首都师范大学出版社2003年1月第一版第119页。
② 文见《利用新闻广播学习口语交际》
③ 文见周新民等主编《中学语文研究性学习探索与实践》东北师范大学出版社2002年6月第1版第224页。
④ 文见《初中语文教学评价》朱芒芒王红主编东北师范大学出版社2003年7月第1版第149～150页
2006-01-10  （来源：原创作品）