[对外汉语] 关于初级阶段读写课的词汇教学

资料员

作者：刘凤芹
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    长期以来，一直从事初级阶段的对外汉语教学工作，在教学过程中发现，学生在交际中所犯错误不仅来源于语法，而且有相当一部分来源于词汇。有的教师也谈到在初级阶段对外汉语
教学中有忽视词语教学的倾向。其实对于已经学习了半年以后的留学生来说，很大一部分错误来源于词汇教学。请看下例：?
    (1)放假然后，哪怕爸妈不让我回家，也要一定回家。?
    (2)他平时不努力学习，可是竟得了很好的成绩，所以高兴得不得了。?
    (3)当开始婚礼时，新妇逃跑了。?
    (4)这个问题虽然很容易，可不要干脆地做。?
    (5)这座山看起来不太高，可竟爬起来很高。?
    (6)他接到问题的时候，立即回答。?
    (7)我有妻子，我只好爱她。?
    (8)今天上午毛病了一辆自行车。?
    以上是从六位同学的造句作业中选出来的，从上面的例句可知，除了例（5）是语序方面的错误和例（2）、（4）是搭配方面的错误之外，其他均为词汇方面的。这就给我们的词汇教
学提出了一个新的课题：如何进行词汇教学，才能最大限度地让学生减少错误，提高使用词语
的正确率。?
    一、词汇教学的重要性?
    词汇教学是对外汉语教学中的一个重要组成部分，以我们所用的《速成汉语初级教程》（北京语言文化大学出版社）为例，在四册书中共收词汇3424个，不包括专有名词，而汉语水平词汇等级大纲共收8822个词，其中甲乙级词共有3051个，而3424个词大部分为甲乙级词，可
见这些词汇都是极为重要的基本词汇，所以初级阶段的词汇教学就显得极为重要。?
    在与学生的交流中，发现学生想表达某个意思，却常常苦于找不到合适的词语而不知所措，在这种情况下就会出现用词不当的错误。如一位学生说：“老师，我太困了，眼睛打不开。”我们知道眼睛一般不用“打不开”，而是说“睁不开”，这位学生表达了所要表达的意思，我们明白了她的意思，不会发生理解上的偏差，但这不是规范的汉语。这种现象也说明词语分工的细致，不同的词语需要不同的词语与之相应。“打开”含有“动作施于别的对象”这一语义特征，如“打开书”、“打开窗户”等，而不用于本体自身所能支配的对象，“睁开”与此相反，只可用于眼睛，语用范围比较窄。可见词汇教学中搭配和语用方面的问题至关重要。?
    二、词汇教学的理论基础?
    在不同的语义学和词汇学著作中，对词汇的意义有不同的划分，如杰弗里·N·利奇在《语义学》中将意义分为七种：理性意义、内涵意义、社会意义、情感意义、反映意义、搭配意义和主题意义。其中内涵意义指“一个词语除了它的纯理性意义内容之外，凭借他所指的内容而具有的一种交际价值。”?①指人们在使用或听到一个词时，这个词语使人联想到的“真实世界”中的经验。如“猪”给人的联想是“好吃、肥、懒”等，并可指与此有相似特征的人。“搭配意义”是由一个词所获得的各种联想构成的，而这些联想则产生于这个词语经常同时出现的一些词的意义。pretty（漂亮）和hansome（俊美）具有共同义素“好看”，但是两者的
区别可以从搭配方面来实现。?
??葛本仪先生认为词义分为理性义、色彩义和语法义三类。她又在《汉语词汇论》中，将其
以前的观点加以深化，她谈到词义的语用研究，认为“词，一旦进入到言语中去，处于动态应用时，社会为其约定的内容则是除认可其静态存在，并以此为基础之外，还要增加它在动态应用中的变化情况，并进而形成为具体应用中的动态词义和词的语用义内容。?②?詹人凤在《现代汉语语义学》中，将词义分为理性义、伴随义、感情色彩、形象色彩、时间地域色彩、言语社团色彩等，”伴随义又叫内涵义，它指的是说话时可能暗示出来的附加在理性意义上的意义。”?③他的观点和利奇又相似之处。如“南山”一词为山名，还有其伴随义“长寿”，常用作祝寿辞。而色彩义和伴随义不同，要逐词分析。?
    我们姑且不去讨论各家分类的正确合理与否，但是各家的分类都提到理性义、色彩义和其
他伴随的意义，如语用义、搭配义等。这说明词具有丰富的内涵，每个词都具备理性义，但是每个词突出的语义特点是不相同的。如“龙、凤”、“成果、后果”、“位、个”、“算账、解决”、“群、堆”、“举行、举办”等词语，存在文化色彩，感情色彩、语体色彩、语用色彩等。A·J·格雷马斯在《结构语义学方法研究》中曾谈到“核心义素和语境义素”，本人十分赞同，觉得在词汇教学中应当重视其价值。?
    对外汉语教学和计算机处理自然语言，是应用语言学的两个方面，即人际的和人机的。在自然语言处理中，我们对自然语言进行了精确的数学描述，因此用计算机可以处理。在人际界面，我们不少的语义学著作都谈到义素分析法，这是一种从义素的角度对义位进一步分析，从词语中析取和合取出其典型义素，并加以合理地描述，这对于计算机处理自然语言也有很大的帮助。我们在对外汉语词汇教学中，不需要如此精密的描述，但应当从词语中抽取核心义素和语用义素，找出其最核心的内容，然后用科学的方法传授给学生，使学生消化之后输出正确的语句来。另外对于不同的词类，教授时侧重点不同，如连词的核心功能是连接作用，所以要突出它的这种语用功能；名词主要突出其理性意义；动词在语用中起核心的支配作用，所以要突出其搭配意义。另外，汉语里量词十分丰富，每个量词都有与其搭配的相应词语，因此要突出其搭配义等。当然对不同的词语要作具体的分析，找到其语义的关键所在。下面就以此理论为指导，谈谈教学中应采取的方法。?
    词汇教学的方法?
    一、突出理性意义，弄清词语的含义?
    理性意义是词义的核心，也是掌握一个词语的基础，每个词的感情、语体、文化、搭配意义都有侧重，但是理性意义是每个词都具备的，所以在词汇教学中是我们首先应该讲清楚的。
如“充满”一词，意思为任何一个空间里到处都有。但是给学生应该采取更直观的方法，创设问题情境，可以说“教室里充满阳光。”“洗澡的时候，浴室里充满水汽。”再如“我很喜欢我的工作，我每天高高兴兴地工作，我对工作充满。”学生在老师的启发下，处于一种悱的状态，所以思考很积极。因为前面刚学了“热情”一词，所以能很快地回答，不能回答的同学，也可以马上明白，既学习了新词，又巩固了旧词。再进一步检查学生是否真正会使用这个词，如可说“教室里充满学生。”让学生判断正误，如果有学生判断有误，说明他还没有完全掌握，此时再举例说明，经过这样的练习之后，问题就迎刃而解了。另外，语法意义也很重要，如前例（1），“然后”一词，表示两个动作依次发生，这是其理性意义，又是连词，其语用功能是连接两个句子。学生之所以用“放假然后”，是因为不了解其语用功能。再如“我毛病了一辆自行车。”也是同样的错误。?
    二、注意词汇的色彩义，避免使用不当。?
    留学生学习第二语言，由于不是母语，所以有些词语的感情色彩、文化色彩和语体色彩就不明白，尤其是初级阶段的学生，没有特别的语感，所以就更要突出其色彩义。?
    1、首先表现为感情色彩。如“位”一词，一般用于表示尊敬的人，含有尊敬的语义特征，如“去兵马俑的路上，我们坐车，我的钱包被一位小偷偷走了。小偷是贬义词，含有憎恶的感情色彩，所以不恰当。?
    2、有些词语具有鲜明的文化色彩，每种语言都是如此。一次在讲解”千里送鹅毛，礼轻情意重“这句话时，通过创设问题情境，学生很快就明白了这句话的含义，但是不明白为什么要用”鹅毛“，而非”鸭毛“或别的鸟的毛。殊不知，这里有文化的因素在起作用。这里的”
鹅“并非普通的鹅，而是天鹅，天鹅形状像鹅而体形较大，全身白色，善飞，也叫鹄，常用来比喻志向远大之人。语出《路史》，《云南俗传》，古代土官缅氏派遣缅伯高送天鹅给唐天子，过沔阳湖，鹅飞去，坠一翎。缅伯高只好将一翎贡上，并说”礼轻人意重，千里送鹅毛。“后来就用以比喻礼物微薄而情意深重。④?
    3、语体色彩不同的词更是常见，在教学中经常会遇到这样的句子：“我等待了他三个小时。”“她长得很美丽。”从语义上和语法上来说，这些句子都是对的，但总觉得不舒服，所
以应该告诉学生“等待”和“美丽”都是比较正式的词，口语中一般不用。?
    三、注重词语深层的语用意义。?
    由于词义具有隐含性，有些词语除了理性意义之外，还有隐含的深层的搭配或使用意义，这也应该为学生所了解。如在讲授“群”一词时，就应该突出［+有生命］、［+人或动物］这
一语义特征，而不应该只突出［+多］这一语义特征，在课文里有一句话“这里共有5万多个石雕，是中国最大的石雕群之一。”（《速成汉语初级教程》58课），学生说：“老师，石雕没有生命，为什么可以用‘群’？”我说：“石雕都是佛像，具有人形，他们刻得也很逼真。”这样既启发了他们思考，又加深了对词语和课文的理解。?
    在教学中，用法相近的词语是学生感到非常困难的，所以在讲解新词时，他们时时会有疑问，因此，辨析词语也不可或缺。有的词语差别仅在于搭配上的不同，如量词。动词、形容词
也主要是这方面的问题。如“议论”和“讨论”二词，“讨论”一般具有目的性，为解决某一问题二进行的；“议论”一词含有随意性，学生们如果明白了这一例，就可减少错误。?
    总之，在对外汉语词汇教学中应采取的方法很多，对不同的词语应抓住其核心的内容，加以正确的解释就可以了。当然，在具体操作的时候，应采取灵活多样的方法，并且需要采取复
习巩固的措施，才能使学生真正做到铭记于心。?

附注：?
?杰弗里·N·利奇（1998） 《语义学》 上海外语教育出版社17页??
葛本仪（1997） 《汉语词汇论》 山东大学出版社217页?
詹人凤（1997） 《现代汉语语义学》 商务印书馆?
（2001）《汉语成语大词典》 汉语大词典出版社606页