谈谈汉语语言点的教学案例研究

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作者：卢福波 来源：http://www.shihan.org.cn/topics/100388 2014-05-22 14:26

       随着汉语教学的逐步发展进步，汉语语言点教学需要向具体研究深入。当我们从理论上了解了科学的教育理论、二语习得理论、先进的教育思想及其教学方法之后，想把它们按预期效果实际地体现在汉语语言点教学过程中，才会发现理论或课本知识与实际应用的距离是那么的遥远。相当比例的学生、学员经过为期不算短的汉语教学学习或培训后，拿到一个具体的、要求有一定语法知识做背景的教学材料后，仍然不知从何下手或不知怎样才能教会学生，这时他们才知道，原来他们尚需摸着石头过河的道路还是那样的漫长。怎样才能缩短这种距离？怎样才能使有知识、有经验、有方法的教学案例成为共享资源？我认为，其实没有更多捷径可走，需要我们做的只有下大功夫，从具体个案做起，各个击破，深入细致地做好汉语语言点教学案例研究。

    从教与学的有用性上着眼，汉语语言点教学案例研究至少应包含两大研究角度。

    一、教学角度

    从教学角度谈教学案例研究主要指研究制作融入知识、经验、方法策略的汉语语言点教案或课件。一个好的教案或技术含量较高的课件，并不是轻而易举就能够设计或制作出来的，它需要较多的必备条件：
（1）熟练掌握、驾驭深入理解了的汉语语言点相关知识；
（2）丰富的教学经验（包括对知识、难度、可接受度等的适宜处理）；
（3）灵活巧妙的教学方法及教学策略的运用能力；
（4）完整、流畅的教学架构、设计能力；
（5）对学习者习得该语言点的偏误有深入的了解（其中还包括对学习者思维模式及母语类型的了解）。

    这五个方面不是彼此分离、各自独立的，所以最难的是把这几个方面水乳交融为一体地体现在教学过程中。

    把语言点中学习者最需要认知学习的角度——通常是指最容易造成学习者汉语表达中表层或深层的偏误问题，通过研发，设计或制作出来较为高质量的教案或课件，就会使这些高水平的教学成果发挥更大的能量，成为教师随手可用的得力工具，成为众多教师的共享资源，也成为该学科发展性的标志成果乃至学科基础。这一研究的真正意义和价值在于，从汉语自身特点规律出发，做专业性的具体的学科研究，直接应用于汉语教学，相对理论研究来说，它奠定的是应用性的、物质性的学科基础，成为相对永久性发挥能量的可用成果，裨益于所有教师。它不仅可以有效地提高教学水平，还是多么重要的人力、物力、时间、精力的节约，也必然成为一些年轻的、经验不足的或专业并不十分对口的汉语教师当处捉襟见肘之窘，即可轻松缓解燃眉之急的有效工具。目前类似教案的参考书也有一些，但是如果不是相对高水平的研究成果，是实现不了预期教学效果的，有时甚至适得其反。汉语教学发展到今天，无论我们要提高师资水平、教材水平、教学水平，都应该沉淀下来，做深入的具体教学案例研究，并以此逐步丰厚学科基础。

    二、习得角度

    这里的“习得”是个广义概念，包括了语言学习、习得的全部过程。习得角度可以说是目前汉语教学学科领域内研究缺口最大的部分，指的是一个具体语言点的（不只是语句表层形式，还包括该形式被准确得体应用的条件）习得过程研究。

    作为习得过程的研究，好比医生研究病人一样。一个好医生要得到预期的治疗效果，就必须了解病人病因、治疗过程的全部数据和效果情况，包括吃药、打针等各个治疗环节病人的反应细节等等，从而才能作出更为合理、适宜的治疗方案并实施治疗。汉语学习者的具体个案（个体）研究亦如此，学习者到底是如何习得该语言点的，习得过程经历了哪几个阶段，各阶段的基本规律是什么，他在学习和使用该语言点时，其思维的基本模式是怎样的，运用了哪些汉语语言学或母语语言学的基本规则，在整个习得过程中他运用了哪些学习策略，发生了哪些泛化、简化等迁移、衍推过程等等。没有这样一个过程的研究，我们就很难说对学习者的学习特点和规律都了解了，因此就很难说我们的教学方案是有的放矢的。学习者的这种习得研究，除了采取学习者个体个案追踪、研究外，还应该有群体性的个案研究。如：以某一语言类型（母语）的样本为对象，或以某一水平层级的样本为对象，或把二者结合起来等。表面上看，这似乎是针对学习者习得过程的研究，但其作用决不仅限于对学习者汉语语言点习得的深入了解，更是为有针对性的教学服务。通过了解，教师可以准确把握该语言点教学的主要角度，知道哪些规则对于指导学习者运用该语言点更为具体有效，因此采取哪些教学方法策略才是真正有针对性的、实用的、有可能提高教学效率的。

    当前，有的学者也在做习得研究，但偏向理论多，深于具体少，尤其直接针对学习者习得问题和规律角度的。具体案例研究只有积累到一定数量，再加以整合分析、归纳概括，才会真正提升理论，深化理论，甚至建构理论。汉语教学研究到今天为止，还在更多地照搬国外的理论，甚少具体深入研究汉语教与学案例恐怕也是产生上述问题的重要原因之一。因此，我们有必要把汉语语言点的案例研究做多做大，这样既有利于教学使用，又有利于教学研究，真正从底层、具体然而却是有用的、有针对性的个案做起，使我们的专业从理论到实际丰满起来、雄厚起来。

作者简介：卢福波，世界汉语教学学会理事，南开大学汉语言文化学院教授。Email：lufubo@163.com