广州话同音、普通话异音的字汇教学研究

资料员

作者：莫淑仪

第五章 总结与建议

5.1 研究结果总结

　　总结本研究结果，有以下八项结论：
　　一、经x2检定，证明本研究假设成立：误读在「声母歧异」，「韵母 歧异」，「声调歧异」，「声母、韵母均异」，「声母、声调均 异」，「韵母、声调均异」，「声母、韵母、声调均异」等七类 字汇中，有着不同的分布。

　　二、在广州话同音的字汇里，普通话读音的歧异状况会影响到读音的 类推，从而形成了相应的误读。例如「声母歧异」字汇，错读声 母的情况就比较普遍。

　　三、在广州话同音、普通话异音的字汇中，「声母、韵母、声调均异」 是最难辨识，也就是最难掌握的字汇，其次是「声母、声调均异」 ，「韵母、声调均异」， 「声调歧异」， 「韵母歧异」， 「声母 歧异」和「声母、韵母均异」。 从这个排列次序看出，字汇的普 通话读音歧异情况愈复杂，便愈难读准字音，其中声调的歧异更 是关键性的因素。

　　四、在误读的字汇中，广州话入声字占误读总数39.98 %，普通话异 读法则占29.92 %。这两种字汇的语音演变情况复杂，很容易类 推出错，所以误读的情形非常严重。

　　五、综看七类字汇，「误读声调」是显然易见的错误，其次是声母和 韵母。这个调查结果表明，广东人最难克服声调这个学习难点。

　　六、无论是声母、韵母还是声调，同样都出现了广州方音。常见的例 子知下：


　　声母：「t∫]、[t∫']、 [∫]、 [h]
　　韵母：[ψy]
　　苦调「广州话阴平53调值

　　在广州方音的干扰下，舌叶音「t∫、t∫'、∫] 的出现率最高， 其次是阴平53调值。
　　七、据受试者背景资料进行的x2检定结果证明，读音正误和他们的年 龄、普通话的教与学经验都有显着关联。

　　八、综合调查研究分析所得，造成误读的原因主要有以下四点：

　　1.发音不准


　　广东人学习普通话有一个问题，就是有些人没有掌握住普 通话语音系统，分不清一些与广州话接近的音素，所以发音错 误，甚至混用广州方音。
　　在普通话音系中，邢些与广州话相同或大体相同的音素， 广东人都能准确发音，唯一的例外是[n]和[1]。有些人根本弄 不清[n]和[l]的分别，讲广州话时也会混淆二者，读普通话时 ，便往往将二者混用，如「努」读作lu214，「立」读作ni51。 至於普通话独有的音素，广东人都易出错。例如声母[ts、ts' 、s]，[t、t'、e] 和 [、tP'、P]等的发音，都曾用广州话 舌叶音或相近的音取代，而[x]就借用喉音[h]。韵母[γ]会误 读作[i]，其他有介音[i]、[u]、[y] 的韵母，则会丢失介音 。另外去声51调值，会误读作广州话阴平53调值。

　　在上述的声、韵、调中，[tP、tf'. p] 跟广州话「t、 t∫'、∫]，[x]与广州话 [h]的发音最为接近，听起来好像是 相同的音，实际上却并不相同。有些广东人对这些声母的概念 模糊，或视为一体，结果便受到方音的干扰，不自觉地把广州 方音取代了普通话，所以发音不准的问题就更严重了。


　　2.类推错误

　　在广州话同音、普通话异音的字汇中，普通话读音的歧异 变化，只可以从中古音里追源溯始，但在广州话里，却寻不出 语音分合的规律，所以运用类推方法推求字汇的读音时，往往 很容易出错。这种类推的错误可以分为两种：一是盲目类推， 二是逻辑类推。前者受到汉字广州话读音的影响而类推读音， 如「岛、捣、堵」三字都误读作tou214，「抓」误读作tsau214。 也有按着广州话同音字的普通话读音，类推出普通话没有的音 节，例如「着」有一个读音是tsuo35，於是把「雀」念作tsuo51 ；「捆」的读音是k'un214，就错读「菌」为k'un35；「贵」读 作kui51，便将「瑰」误读为kui35。後者因为广州话同音字 的类化作用，误读为相同的普通话读音。例如未学过「节骨眼」 的「节」的读音，便按「节日」的「节」而发音，类推为tEiε35 ；「让」的普通话读音是Pa51，所以有人把「酿」误读作7aU51 ；「毅、艺」二字读作i51，於是把「伪」错误类推为i51；「逃」 念作t'au35，其他广州话同音字「途、屠、图、掏、涛」都误 读作t'au35了。

　　3.记音错误

　　记不牢字音，是造成读音错误的原因之一。如「谎」和 「择」分别误读作xua65 和tsa35，都是记音的错误。如以字类 计算，入声字和异读字的记音错误最多。前者如错记「腹」读 作fu35，便把「覆」也读作fu35，其他如「失」读作si35，「职」 读作tsi51等都是常见的例子。後者如将「钻台」和「钻研」都 错记为tsuan55。其实，入声字和异读字都无法从广州话和普通 话两种语音对应关系中类推读音，所以有时记不住便会出错。
　　据语音材料分析，[ts、ts'、s]，[tP、tP'、P] 和「t t'、i] 三组声母的记音错误比较多。由於这三组声母与广州 话有多种声母对应关系，所以很容易彼此错记，以致互相误用 了。


　　4.胡乱猜测

　　从语音材料分析看出，有些错误读音有点儿离奇古怪，显 然是对不懂的字音胡乱猜测的结果。如「逸」读作yε214，「寇 、购、构」读作k'au51，「拍」读作p'o51，「屑」读作sε35 。 有些人猜测字音时，不自觉地使用了广州话语音，所以一些错 误读音超出了普通话的声、韵、调系统。以下是一些例子：

「腔」误读作h055
「协」误读作hiε51
「歉」误读作hε51
「俱」误读作k'y55
「唉」误读作li51
「累」误读作ly53
「朽」误读作nu214
「夥」误读作f214
「霜」误读作y53
「浙」误读作tsiε53

5.2 普通话教学建议
　　本研究结果对普通话教学起了一定的启示作用，现在根据研究结 果分析，提出下面的教学建议：
　　一、介绍广州话语音系统


　　在广州方言区里，不但应该有系统地教普通话语音知识，还 应该针对方言区人士的需要，介绍广州话语音系统。对广东人来 说，认识到广州话与普通话的语音对照关系，就可以充分运用主 要语言的知识，去学习另一种语言，从而加强他们的学习能力。 例如他们知道双唇音、唇齿音、舌尖中音等声母跟广州话一致， 学起来便更得心应手了。另一方面，他们辨析到两种语音的异同 ，就更能准确掌握普通话独有，或跟广州话相近的声、韵、调等 发音部位和方法。如果能打好发音的基本功，方音的干扰作用就 得以减低，广州话声母[t、t丫 '、丁]和[h]，阴平53调值也不 会在概念不清的情况下而张冠李戴了。

　　二、掌握广州话与普通话的对应规律

　　广东人会把一些语音互相混淆，如送气音和不送气音， [u] 和[au]，阴平和阳平，阴平和去声等。其实，要广东人掌握常用 字的读音，就必须把广州话和普通话语音对应规律放在普通话课 程里，使他们可以作系统的记忆和类推，不必一个字一个字地记 音，以简驭繁，只需记例外的字音，这样就可以减轻学习的负担 了。

　　三、运用「广州话同音、普通话异音字汇表」

　　本研究编制的「广州话同音、普通话异音字汇表」 (见表七) ，可以用作普通话教学的参考资料，帮助广东人有系统地记常用 字的读音。在广州话同音、普通话异音同组字汇里，可以整组字 汇记音；换句话说，可藉一个字去记整组字，其他读音歧异的字 ，就独立记忆。例如「巴、疤、爸」三字，广州话属於同音字， 普通话却有不同，前二字念pa55，後一字念pa51，记音时，只需 记「爸」读作pa51，其他就记住「巴」字读作pa55，遇上同音字 便可以类推读音。

　　四、有系统地分析字汇的读音

　　从表十五「调查研究结果分析总表」看出，在广州话同音、 普通话异音的字汇中，读音歧异与误读趋向有密切的关系。举个 例子，在「声母歧异」字汇里，受试者大多误读了声母。表十五 的统计数据显示，假如逐个字地教常用字的读音，而不把字汇作 系统的分析，只会事倍功半。如果能将字汇读音情况作系统的分 析，使学习普通话的人有清晰的概念，了解到字汇读音的分歧所 在，由读音歧异而引起的误导作用，便不会那麽容易奏效了。

　　五、强记字音

　　表十九的x2检定结果指出，误读在七类字汇中有显着不同的 分布。在这七类字汇中，按字汇数目计算，「声母、韵母、声调 均异」，「声母、声调均异」和「韵母、声调均异」的排列次序 是第五、六和七 (见表九)，然而它们的误读率却排列第一、二 、三 (见表十五)。这些字汇的普通话读音非常分歧，加上声调 歧异，误读的情况就更严重。就字数来说，它们各占的字数不多 ，分别是269，211和151，共631字。因此，学习「声母歧异」， 「韵母歧异」、「声调歧异」和「声母、韵母均异」等四类字汇 时，可以运用广州话与普通话的对应规律及「广州话同音、普通 话异音字汇表」，而上述三类字汇则用一种省时、省事的方法， 就是集中强记这631 字。
　　据语音材料的分析，在误读的字汇中，有很多是入声字和异 读字，两者各占误读总数39.98%和29.92%，主要分布於上述三 类字汇和「声调歧异」字汇中。换言之，误读入声字和异读字， 是造成误读这四类字汇的原因之一。从语音对应规律来看，广州 话入声字在普通话里没有明显的对应规律，而异读字更找不出类 推的方向；再者，入声字和异读字在这三类字汇中占了很高的比 率，入声字所占的百分比按上列顺序分别是54.35%，49.48%， 52.78%，异读字则是5.80%，12.37%，38.89% (异读字中的 入声字分别占75%，33.33%，64.29%)；换言之，这些入声字 和异读字有不少已包括在631 字里，所以，硬记入声字和异读字 ，尤其是属於方言、地名、姓氏的异读，可以和强记631 字并行 不悖，成为可行而便捷的方法。


　　六、加强声调的训练

　　表二十的x2检定结果表明，误读在七类误读类目中有显着不 同的分布。由表十五的统计数据比较所得，「误读声调」是最明 显的错误。这个统计分析显示，在普通话语音教学中，应该把声 调确定为训练重点。
　　一般来说，广东人都可以掌握普通话阴平、阳平、上、去四 声的音值，但是对每个字的声调却显得有点儿无从入手。为了帮 助广东人解决「误读声调」的问题，透过学习广州话和普通话的 语音对应规律，以及运用「广州话同音、普通话异音字汇表」， 对降低「误读声调」的比率会有一定的功用。


　　七、学习普通话声、韵、调配合原则

　　在误读类型中，有些是普通话没有的音节。这种错误显示了 一个学习问题，就是学习普通话的人没有充分认识普通话声、韵 调的配合原则，所以往往把字汇误读作普通话以外的读音。要是 加强他们对这方面的认识，那麽，k'un35，kuai35，xa214，tsyεn214 等错误读音也不会轻易出现。

　　八、进行听音、辨音练习

　　在普通话教学中，一般都着重示范和操练，但是，这些都不 足以把教学效果提升至更高的水平。因为有些人只会机械地模仿 ，不断勤加练习，可是有时发音错误，仍是不大了了。很多时候 ，教师在课堂上没有太多时间进行正音功夫，藉着听音、辨音的 练习，让学生自己找出发音正误的分别，从而培养他们纠正自己 发音的能力。这些练习的内容，可以针对常见的发音错误，作出 系统的设计，这样，便可以充分利用教学时间来帮助学生正音。

　　九、分组施教

　　据表二十一、二十二、二十三的x2检定，受试者读音的正误 ，与他们的年龄、普通话的教与学经验都有显着关联。既然普通 话语音学习表现与这些因素有关连，如果能够按这些因素分组进 行教学，因材施教，相信教学效果可以有所改善。当然，要按着 年龄而分组，实在是不切实际的做法，然而；根据普通话的教与 学经验而分组教学，也是有其实际需要的。