小学语文教学中的教师语言艺术谈
本帖最后由 霜叶红 于 2009-3-22 18:18 编辑来源:http://yexx.sdedu.net/typenews.asp?id=502
摘要：在小学语文教学中，教师的语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。小学语文的教学，无论是从认知与情感相结合的教学目标来看，小学语文教师的语言艺术起着十分重要的作用。抓住它，小学语文教学就会显得生动活泼，妙趣横生，反之则会枯燥乏味，空洞无物。因此，小学语文教师的语言，是否有艺术感染力，直接关系到课堂教学的成败。可见，在小学语文教学中，教师的语言艺术的重要性。
关键词：小学语文教师；教学； 语言； 艺术。
小学语文除了是一般科学以外，它更是一门工具学科。小学阶段正是小学生学习语言的关键时期，我们常说“为人师表”，教师的语言除了担负传授知识的重任以外，也正是学生学习的榜样。因此，教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是激发学生爱学语文的基本手段。
小学语文的教学，无论是从认知与情感相结合的教学目标来看，教师的语言艺术起着十分重要的作用。抓住它，小学语文教学就会显得生动活泼，妙趣横生，反之则会枯燥乏味，空洞无物。因此，教师的语言，是否有艺术感染力，直接关系到课堂教学的成败。可见，在小学语文教学中，教师的语言艺术的重要性。
1、小学语文教师教学语言艺术的定义
小学语文教师的语言艺术是指小学语文教师在教育教学的情景中，选择和运用完美的语言，传授语文知识，培养学生能力，启迪学生智慧的高超技艺。这就要求,小学语文教师在语言上要要能说比较标准的普通话,发音清晰,节奏和谐,语言流畅,能表情达意,恰当地运用重音和停顿;在遣词造句方面,要符合现代汉语的语法习惯,无论叙事、描写、议论、抒情都要条理清楚，表达得体。
2、小学语文教师艺术的内涵
优美的教学语言可以使深奥的道理变得浅显易懂，使学生紧张的学习变得轻松愉快。可以说，小学语文教师语言的表达同学生对知识的掌握有显著的关系。因此，小学语文教师的教学语言是一门艺术，是教学工作的核心。主要体现在以下几方面。
2.1、小学语文教师的语言艺术的高低，直接影响着学生成绩的高低。
小学语文教师语言表达能力的高低，会直接影响到学生听说的情绪，影响教师主导作用的发挥，影响教学效果的好坏和教学质量的高低。小学语文教师的富有感染力的语言能启迪学生心灵，激励上进；精心设计课堂教学能把含糊的知识变得具体，能把枯燥的事理讲得生动，能把学生带进一个领略知识的境界，从而活跃学生的思维，提高学生的学习效率，使学生不断地接受新知识。
2.2小学语文教师的语言具有育人的功能
教师以“传道、授业、解惑”为业，与学生交流，传递信息，交流感情，都得以语言作为依托。小学语文教师除了完成教学任务外，还应发展学生思维，开拓学生智力，培养学生高尚情操和审美情趣。因此，小学语文教师优美的讲解，严密的推理，精辟入理的分析，能使学生从中得到潜移默化，不断提高注意、分析、观察和理解等能力。
2.3教师的语言是衡量一个小学语文教师水平的标志
语文教师的教学语言是一种专业语言。它是由教学工作的任务、性质和特点所决定的。小学语文教师语言准确，吐字清晰，节奏和谐，语调含韵，就能给学生树立好的语言形象，显示出语言美，所能说的话就能给学生留下深刻的印象，增强学生的记忆，提高学生的学习效率。
3、在小学语文教学中，教师的语言艺术性的要求：
3.1、规范、准确、精练
作为一位小学语文教师，要使学生上课愿意听，爱听你的课，教师说话时应作到规范，简洁，条理清晰。
3.1.1、小学语文教学中语言规范的要求
语言规范是指语言在语音、词汇、语法方面的要求。然而，普通话是我国的通用语言，也就是教学用语。作为小学语文教师，坚持说普通话，有利于教学，也有利于普通话的推广。教师要给学生营造良好的语言环境，养成学生说普通话的习惯。
3.1.2、小学语文教学中语言简洁的要求
莎士比亚说得很透切：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”简洁是教师良好的语言技能的标识，是说话的“尽境”。简洁的语言更便于学生接受。人们常说“台上一分钟，台下十年功”，要做到上课时语言的简明精练实在不是一件简单的事情。它要求小学语文教师在备课时能够考虑到每一个细节，需要对所说的每一句话进行仔细地推敲，但是这一点，却又是上好一堂课的关键。从课堂教学的效率来说，小学语文教师语言的简洁是一个最基本的要求。我们常说要减负，向40分钟的课堂要效率。在这40分钟里只有用简洁的语句扩大课堂的信息量，让小学生学到更多的知识，才能真正提高效率。从小学生本身的注意力特点来说，他们的注意力集中的时间总是很短，而且容易被无意注意所左右。小学语文教师的语言如果用许多的修饰语，冗长的句式，这些句子中的重点、关键意思早就被抛掷脑后了，也就难怪课堂的效率不高了。而简洁的语言排除了注意对象以外的干扰，给出即时环境的主词，小学生一听就明白了，何乐而不为呢？
3.1.3、小学语文教学中条理清楚的要求
条理清楚是小学语文教师课堂教学的一种口语表达能力。在教学中，小学语文教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的小学语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。思路要井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。
3.2、体态语在小学语文教师教学中的艺术
在小学语文课堂中，不少的思想、情感、信息单纯依靠言辞声音不可能完全或充分地表达出来，交流情感，需要借助态势语加以补充或强调。这些态势语，能很好地辅助有声语言，增强表达效果，更好地突出重点。如小学语文教师讲授感情成分浓厚的观点和事件或课文时，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、鄙睨，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强小学语文教师情感信息的发射和传递，加深小学生对教师有声语言内涵的理解。
3.2.1表情在小学语文教学中的艺术
表情主要是通过面部表现出来。法国作家罗曼˙罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的更复杂千万倍的语言。”充分开发和利用这份天然的资源，将是小学语文教师丰富口语交际的手段，提高教学效果的最好途径。
3.2.2、微笑在小学语文教学中的艺术
微笑作为小学语文教师，友好的心态、善良的愿望的外在表现。这种表情含蓄而不隐瞒，亲切而不委琐，自然而不虚假，能赏心，能悦目，给小学生以如沐春风之感。小学语文教师讲课毫无表情，冰冰冷冷的，讲课的水平再高，也不可能形成良好的课堂气氛，其结果必然导致小学生懒散消极；教师板者面孔，过于严肃，不管怎么精心，但终究因为课堂气氛太紧张而压抑小学生的思维，达不到预期的效果。教师讲课时的微笑，增强了语言不可及的表现力。
3.2.3眼神在小学语文教学中的艺术
眼睛是人体发射信息最重要的部分。眼睛具有反映深层心理的功能。在口语交际中，恰当地运用眼神，不仅有助于情感的表达，同时也有利于相互理解合作。巧妙地运用眼神，这是小学语文教学中的一种艺术。
3、导入语是小学语文教师教学语言艺术的体现
导入语，即开讲语。导，就是引发、引导、开导。也就是说，上课开始，小学语文教师寥寥数语，就是激发小学生强烈的求知兴趣，把握住学习目标，沟通师生之间的心理。所以导入语在小学语文教学中是一种艺术。
3.1、形式新颖活泼的导入艺术
导入语形式新颖才能激发小学生的求知欲。巧设悬念，引发小学生刨根问底的兴趣。故意激将，激发小学生的超越意识。譬如：“这是古今绝唱，都说谁也别想再改动一个字。不信，你们试试。”
3.2、激发小学生兴趣的导入艺术
平铺直叙，平淡刻板，会使小学生失去兴趣，影响教学效果。兴趣是最好的老师。激发兴趣的导入手段是多种多样的设问，把小学生的注意力高度集中到疑点上来，激发小学生思考问题的兴趣。美国教育家德加默说：“提问得好就教得好。”因此，小学语文教师所提的问题都要进行精心设计：第一，设计问题要在教学的关键处。譬如，课文极具表现力的细节、文眼，理化课文中的原理、定律、公式，操作课文中技法、动作要领，等等。都是设问的关键处，常常能起到“牵一发而动全身”的作用。第二，要在小学生理解教材处设问。因为各种原因，小学生常常出现理解教材的困惑与疏略，这就很需要教师用提问的方式，又易到难，由此及彼，层层设问，步步引渡，促使学生思索辨析。第三，要选好提问的角度。
4、“深入浅出，生动活泼”与小学语文教师教学中语言艺术的关系
作为小学语文教师，要把教科书上的知识讲授出来并不难，难就难在要让小学生能听懂、能理解、能领悟。这就要求小学语文教师在讲授时，能把深奥的道理浅显化，通俗化，甚至做到形象化，且能启发小学生思考问题，起到点拨作用。
在这基础上，小学语文课堂很注重教师讲课是否生动活泼，要生动活泼就要有一定的幽默感。17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中指出，教学“能使教员和学生全都得到最大的快乐。”小学语文教师和小学生在教学过程中所得到的欢乐，除了共同获得知识的享受之外，同时也能获得语言的美感享受。这就要求小学语文教师在教授时的语言不枯燥不干巴，不板者面孔说教，而是妙趣横生，妙语连珠，创造出一种轻松愉快的课堂气氛。教学中运用语言的表现功能，最直接的目的就是通过渲染环境，让小学生犹如身临其境，使之进入课文所烘托的氛围，更容易地理解课文的内容、意境。
5、语音，语调体现小学语文教师在教学中语言的艺术性
每个人都一样，当讲到精彩的地方总免不了要声高8度，期望能以此来调动听众的积极性，这无可厚非。然而上课并不是简单的听与被听的关系，更重要的还是师生之间的互动，你讲得兴致高昂，语调“上”了却一直不“下”，时间一长，小学生只觉得满耳都是噪音，很容易疲劳，根本无心听课了。相反，教师如果能够控制好自己的语调，使之抑扬顿挫，时而高昂，时而低沉，需要小学生集中注意力去听，当然就不会出现“左耳进右耳出”的现象了。记得我上初中时有一位历史老师，他的语调我到现在还记忆深刻。当时的历史课一般总是安排在下午，要知道下午总是容易让人昏昏欲睡的。但是，只要是上这位老师的课，全班不仅没有人趴在桌上偷懒，反而各个精神。原因到也不是他讲课特别精彩，而是他的语调真的可以用抑扬顿挫来形容。每当你觉得自己要走神的时候，这位历史老师总是用突然的高昂，或者是突然的低沉把你从走神的边缘拉了回来，想不听都难。
过慢的语速会使课堂效率降低，但是过快的语速却并不能提高课堂效率，反而造成小学生跟不上教师的速度，使教学效果大打折扣。虽然在小学阶段学生并不要求记笔记，但是小学生的语言结构不完善，语速加快，他们听起来就费力，不愿意去听，当然就听不进了。所以，根据小学生的情况选择适中的语速效果才会最理想。
6、丰富多彩的语言在教学中的艺术特点
观察事物千变万化，错综复杂，小学语文教师要是准确的传授知识，生动的表达情感，就必须借助丰富多彩的语言，把深奥的道理化为晓畅明白，把枯燥化为丰富，让学生如见其人，如听其声，如临其境。
小学语文教师要善于准确的遣词造句，善于从众多的词汇和句子中寻找最适合的表达方法，去表现丰富的思想情感。只有这样才能打动学生的心灵。
例如，指导学生写作文，讲观察的重要性，三番五次，总是说要“要观察”，“要仔细观察”，“观察要仔细”，“观察要细致”，学生听了味同嚼蜡，毫无吸引力，如果改为这次说：“要观察仔细，认识事物的独特性，体察入微，分毫析厘，要深入事物内部把握事物关键”，下次说：“反复观察，大小不放过，细小处必须看得真切，多方面多层次多角度观察，辨证事物的多种形态，一边观察，一边联想，使事物拟人化”，再下次说：“记人、写境、状物，要认识得确切，把握全貌”。尽管与学生谈的是同一个问题，可是在不同的场合又有些微妙的变化，就能让学生有新鲜感，使他们对知识容易接受。
结束语：小学语文教师的语言艺术，是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是激发学生爱学语文的基本手段；是小学语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给小学生的语言技能活动；是小学教师长期在教育战线上刻苦锤炼的结品。因此，小学语文教师在教学工作中，必须加强自身的语言修养，追求艺术性，力求做到语言准确、精炼，丰富多彩，有丰富的思想情感，富于幽默感，让学生感受美的熏陶，完成党和人民赋予我们的教学任务。
参考文献：
王金弟评《教师语言艺术》刊名：社会科学辑刊出版地：辽宁省沈阳市
童湘屏 《谈教师语言艺术》 校园论坛出版社
《教师的语言艺术》吉林大学出版社
谢文举《 教师语言艺术手册》出版社：山东大学出版社 谈小学教师语言艺术对教学效果的影响
作者：杨毅静 来源：http://blog.njbxjy.net/user1/2257/44186.html
教学是一门语言艺术，它是指教师娴熟地运用语言等综合技巧，按照教育的规律和学生的身心发展特点进行的独创性的活动。因此教师授课时不仅仅要传授学生知识，还要使学生在老师富于创造性，表演性和审美性的教学过程中，感受到教学的艺术性，从而增强学生对学科知识的理解，引起学生对所学学科的兴趣，以达到最高的教学效果，这是一个优秀教师的追求。因此有人说：“一个优秀教师的语言使一本教材的所有优点得以充分展示，一个较差教师的语言会使一本教材的缺点暴露无遗。”
言语交流是师生互动的基本方式，教师的语言具有很强的教育功能。苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能；教师用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣；用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲；用理性的符合逻辑的充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧，陶冶学生的心灵。
小学生的年龄特点决定了他们的注意力水平和自主学习能力较弱，在课堂教学中更需要教师用艺术的、灵动的和智慧的语言，去全面调动学生学习的积极性，方可达到最佳的教学效果。
1、教师的语言要精练：
小学课堂一节课只有40分钟，教师的语言不精练，必然要占有到学生操练的时间；学生练习的不充分，必然影响到学生学习的效率。由此要提高课堂教学的效率，教师一定要精心地备好课，设计好教学的每一环节，胸有成竹地走进课堂，课堂用语简洁、明确，尤其在前后活动的衔接中，不能罗嗦，不能随意，教师应仔细考虑说些什么既起到承上启下的作用，又尽量地节约时间。使每一分钟都充分地发挥它的教育价值，使学生有更多吸收和巩固知识的时间，这样的课堂才是高效的课堂。
2、教师的语言要规范：
小学教育是给学生打坚实地基的重要阶段，每一块砖石应定位准确，每一门学科应给学生一个完全正确的知识贮备，才可保证学生今后进一步学习的迅速提高。小学数学教师的语言尤其突出严谨而简洁，逻辑严密，表达清晰；语文教师的普通话应不断追求高标准，课堂语言要连贯，层次分明，文字优美；英语教师要坚持和学生一起听录音磁带，注意时常模仿标准的语言语调，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的英语语感。
3、教师的语言要激励：
小学生的年龄特点决定了他们的学习需要教师的激励。教学中常常发现，当学生答不出问题时，不少教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，学生不能很好地参与课堂教学过程中。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。课堂中我们常常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着老师，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用“Wonderful! You’re very clever!”等激励语适时表扬。激励引导学生朝着目标前进。
4、教师的语言要动情：
“若要使人心动，必先使已动情。”教师要说服学生、感化学生，必须讲究语言的情感性，把握好语词的情感色彩。心理学家发现有的情感因语词刺激发生波动，造成皮肤血管收缩和汗腺的变化，导致皮肤导电率的相应变化。皮肤电反射强度即可说明语言符号的情感性效应的大小。由此证明，教师的语言艺术的情感性是客观存在的。只要教师满怀情意，单调的教学就能读得有声有色，学生听到的就不是枯燥乏味的数字，而似乎是种深情的诉说。如“气徐声柔”，给学生以温暖感；“气满声高”给学生以喜悦感；“气短声促”给学生以紧迫感。 抑扬顿挫是教师语言的节奏美，诙谐幽默是教师语言的机智美，声情并茂是教师语言的情感美，逻辑严密是教师语言的理性美。讲授中语句的停顿能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪；明显的疑问语气好象在告诉学生“要动脑筋想一想”，有意识地放慢语速意思是说“这里是重点，千万别错过”。教师动情优美的语言悦耳动听，学生不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心。优美的语言是给学生的最美的教育享受。
5、教师的语言要启智：
教书育人，教师应有强烈的意识，其实我们每日每时都在用语言去启迪学生心灵，寓情于理和寓理于情的语言，能够解开学生的千千心结；有条有理和层次分明的语言，能激发学生对学习的浓厚探究。所以教师应慎重考虑我们的每一句话，每一言行。用语言去发蒙，用语言去启智，用语言去激励，用语言去引悟，用语言去赞美，用语言去督促。
教师的语言是一种技术更是一种艺术，教师的语言是一种知识更是一种思想。为人师表的教师更应重视我们的语言艺术，巧妙利用教师的语言艺术，使我们的教育教学水平更上一台阶。
页:
[1]