第二语言教学和习得：关于难度等级

姚子原

周小兵在《学习难度的测定与考察》（《世界汉语教学》2004年第1期，第41～48页）一文中提出了第二语言习得的三种难度：1、语言差异难度（从对比分析的角度）；2、语言发展难度（从目的语规则泛化的角度）；3、语言认知难度（从自然度因素的角度）。本人认为，这三类难度，也可以作为划分偏误类型的标准，即第二语言习得过程中的偏误可以分为三大类：1、语言差异性偏误；2、发展性偏误；3、认知性偏误。
      本贴想讨论的问题是：在《第二语言习得概论》（Rod Eliss著，上海外语教学出版社，1999年版）中，Rod Eliss已将语言差异难度分为六个等级，虽然在难度等级的排序上存有很大的争议，但是至少已经提出了等级的划分。那么，发展难度和认知难度是否也存在一个等级的划分呢？
      希望对对外汉语教学感兴趣的各位朋友提出宝贵的意见！

附：Rod Eliss基于对比分析的难度等级分类（《第二语言习得概论》第26页）：
1、第一语言和第二语言的某个语言点无差异；
2、第一语言的两个语言项等于第二语言的一个语言项；
3、第一语言中的某个语言项在第二语言中不存在；
4、第一语言中的某个语言项在第二语言中的等值项有不同的分布；
5、第一语言的语言项和第二语言没有相似之处；
6、第一语言中一个语言项，在第二语言中有两个或多个语言项与之对应。

思想的鱼

本人在考虑的是是否可以根据认知风格来分班教学？

胡吉成

深涧聆鼓

根据认知风格来分班不太容易吧．
首先认知风格并没有客观的划分标准，只能通过一些主观的调查大致区分，主观性太强．认知风格的认定也成问题，自己的认为和调查的结果有时也不会一样，甚至是相反的，比如有的人自认为是场依存型，但调查的结果可能是场独立型．
其次，认知风格也不是那么纯粹的，两种风格常常是交织在一起的，只是有的偏场依存，有的偏向场独立．也可能此时显得独立性强些，彼时依存性强些．
所以我认为认知风格来分班的可行性还有待研究哦．