TPR对外汉语教学法

虎子

作者：邵琦 来源：http://www.qiyeku.com/xinwen/702731.html2010-4-16 2:32:41 　　
        
    目前，汉语作为第二语言教育成为教育的又一热点。很多人错误地以为对外汉语起点低，对办学者素质要求不高，只要会说中国话就能教。汉语作为第二语言教学需要的是称职的有专业基础的师资人员和灵活多样、丰富多彩的教学方法。这样，才能保证汉语作为第二语言教学的质量，使之走上科学教育的轨道。

　　一、汉语作为第二语言发展理论与TPR理论

　　TPR是TotalPhysicalResponse的简称，也被叫做直接式沟通教学法、完全生理反应理论等。TPR教学法由美国著名心理学家詹姆斯·阿士尔（Dr.JamesJ.Asher）提出，其理论基础在于：人们在学生时期学习语言时是听说促进言语和书面表达能力的提升，当通过听说获得的信息通过量变达到质变，学生就能自然地运用语言表达出自己的意思了。全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性，以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、汉语作为第二语言生活化，同时也可以更好地激发孩子对汉语作为第二语言学习的浓厚兴趣。

　　二、传统汉语作为第二语言教学与TPR教学法

　　传统的汉语作为第二语言教学法是语法教学，即通过传授汉语作为第二语言的语法结构，培养初学者的语法结构意识来掌握语言。

　　TPR汉语作为第二语言教学法是教师根据学生爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳，做游戏学语言，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样课堂气氛活跃，学生学习情绪主动，注意力持久。如果学生发音不准，老师就要在自然状态下不停重复，直到发准为止，学生也不必重复老师的话，但要对老师的语言做出反应。学生对老师发出信息的反馈越正确，表明对信息理解得越准确。心理学家证实，强迫学生重复老师的话，会引起学生心理压力和紧张情绪，限制学生语言学习技能的发展和提高。

　　三、TPR汉语作为第二语言教学模式

　　TPR汉语作为第二语言教学可采取以下模式安排教学

　　1.游戏教学法：教师设计与内容相关的游戏，让学生在活动中、笑声中学汉语。比如学习时间时，可以采用“老狼，老狼几点了”这个游戏。游戏的规则很简单，一个小朋友扮演“老狼”，其他小朋友团团围成一圈，并齐声喊：“老狼，老狼，几点了？”，“老狼”闭着双眼回答后，便“张牙舞爪”地猛扑向“羊群”，“小羊”们在阵阵的惊呼声中四处逃散，谁要不小心被“逮”着了，就必须接班“老狼”，新一轮的游戏便又开始。

　　2.声母韵母教学法：教师把声母韵母卡片分发给每一学生。教师教授发音，学生记住后，教师便念字母点名，有该卡片的学生起立答“是”或“到”。

　　3.直观教学法：在主题安排上，教师尽量先教学生生活中常用、常见、常听的事物，可以将事物或其图片带进课堂。学生的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，学生越感兴趣。如教授水果这一主题，可以带水果进教室，让学生感知实物，学生很容易记住。再如教动物名称时，教师可模拟其形态或叫声，或让学生自己模拟，效果更好。如教“大象、猴子、老虎、青蛙”等，通过模仿其滑稽的形态，发出其惟妙惟肖的叫声，学生自然就联想到了该动物，其汉语自然就记住了。

　　4.整体教学法：即教师通过完整的故事情节或活动场面教句子，通过完整的句子教生词，这样，有利于学生从整体上把握一个句子或单词的意义。

　　5.表演教学法：教师通过生动的表演，即运用“身体语言”（bodylanguage）来阐明口中所不断重复的语言信息。比如教“医生”的时候，教师扮演医生给学生看病，并不断重复说“我是医生”，再让学生轮流表演，适当重复句子。

　　6.绘画教学法：学生对黑板上的图画比板书更感兴趣，要求教师能画出所讲授的内容要求可能过高，但是现在电脑可以替我们完成。学生据此展开联想，发挥想象力。如教“颜色”这个主题时，smartboard可以帮助我们完成拼图、彩笔上色等很多有意思的游戏。眼、耳、口、手一起动，效果更佳。

　　四、TPR教学法的不足

　　TPR教学法适合孩子天性，符合乐学原则，能使孩子们易学、会学、多学和快学，感到汉语学习中的快乐。但这一方法也有不足。首先，课堂教学不可能全部使用游戏教学，否则会让儿童完全沉浸在游戏中，期待游戏，忘记学习，一旦老师上课的时候没有设计游戏，他们就可能对学习失去兴趣，这时候的学习效率就会下降。鉴于此，游戏教学应该穿插于正常的课堂教学中，让他们把学到的知识记牢，巩固之后，再设计与所学知识相关的游戏。其次，TPR教学法只适应于语言学习的初级阶段使用，其动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。另外需要注意的是，TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，孩子们往往一开心就手舞足蹈，没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。

　　——自《世界汉语教学学会通讯》2010年第1期