识字教育趋势数字化

monkey-E

—— 简介“汉字数字化”的发明成果
来源：http://hanziwang.com/

　　“ 科教兴国 ”急需教育改革，而教育改革在于语文改革，语文改革在于识字改革。

　　目前，我们现有的识字方法，始终都在识记汉字的形象信息，因而无法改变 “单个识字速度慢、形近音似区别难、机械记忆重复多、回忆再现线索少” 的现象。

　　千百年来，我们的前辈从未停止过对汉字规律的探索，然而，由于汉字“形体各异、一字多音”，因此难于从汉字本身寻找到科学的识字规律。

　　信息时代，科学技术日新月异的发展，急需提高中华民族的文化素质已迫在眉睫。如今，采用什么办法，才能使识字短时高效，并使识字输入同步化，这是时代赋予教育科研工作者的历史使命。

　　这个光荣而艰巨的任务，激励着我们“汉字数字化”课题组，效仿祖先凿眼钉桩之法，创造栈道之慧，构造一条“识字输入同步化”的“栈道”。经过十多年的潜心研究，广角度、多方位、深层次的不断探索、反复实验、评估总结、逐步完善。

　　在此，我代表课题组的全体成员，通过这次大会向国内外的汉字专家们报喜，在 2005 年 7 月 6日，国家知识产权局为 “数码识字” 颁发了发明专利证书（ 专利名称：数码识字输入法； 专利号：ZL 03134355.X ；发明人 ：徐文耀）。至此， 该项 成果 取得 了国家专利局对其“ 新颖性、创造性 和 实用性 ”的权威认证。

　　究竟什么是“数码识字”呢？

　　“数码识字”就是将（ 0 ～ 9 ）组成的数码与汉字之间建立了一一对应关系，通过这一关系就可显示出“见码知字，见字知码”的功效。

　　在这里我向大家再简单介绍一下“数码识字”：

一、“数码字库”的整体设计：

　　我们把“形体各异、一字多音”的汉字，效仿火车座位排列的模式，设计出每页一个长方形（两列五行、共分十格、每格一位）的同一格式，再将同一格式按自然数的顺序排列成 500 个不同的页码。再以“页码格式化、字码规律化、符号一致化”的标准，把汉字按“三序”（数、音、形）和“五阶”（位、页、族、类、区）的次序，对号入座在页码（位）中，由每页 10 字的 500 个页码，构成了 5000 个“一字 一码 ”相对应的“数码字库”（简称为字库）。

二、“数码字库”的设计目的：

　　变无序汉字为有序化；变有序汉字为数字化；变识字输入同步化。

三、“字码口诀”的设计原则：

　　以同音首字对应页码的排序，编篡成儿童爱读、易记、顺口的“字码口诀”。

四、“数码识字”的教学步骤：

1 、让学生掌握字库的规律（ 只 需了解同音汉字的规律，便会触类旁通地掌握字库的规律）；

2 、让学生掌握运用“字码口诀”（ 只要理解一首口诀的功能，便能举一反三的确定出字库中所有同 音首字的字形、字音、字页、字位、字码、字族）；

3 、让学生通过“字码口诀”达到“见码知字，见字知码” ；

4 、让学生通过电脑实现“识字输入同步化”。

五、“数码识字”的反复实验：

　　通过在陕西长安、渭南、榆林、商州；山东烟台；江西南昌；内蒙满洲里；浙江台州；广东东莞等地十多所学校实验的效果显示：一、二、三年级在 200 课时内 ， 识字分别为 2000 个、 3500 个 和 5000 个， 并 将所学汉字 同步 输入电脑。

六、“数码识字”的作用意义：

　　“数码识字”是通过三变（由单 个识字变为字 族 识字； 由字族识字变为口诀推理；由专门识字变为识字输入同步化）不仅减轻了学生机械记忆汉字的负担，而且达到了快速识字与输入同步化的目的。

　　该项实验成果经新华社三次报道后 ，引起了国家语委原副主任 、现任国家督学 傅永和 先生、中国文字学研究中心主任向光忠先生、中国文字研究与应用中心名誉主任李玲璞先生、国家语委 “小学 识字 流派研究”课题负责人黎传绪先生 的高度重视，于 2003 年 10 月 25 日 在北京崇文门饭店 对 “ 数码识字 ”的实验 学生，通过反复测试一致 认为 ：“数码识字的‘见字知码 ，见码知字' 是可以肯定的，是独树一帜的”。

　　此后，经过傅永和先生三年三次亲临西安，对“数码字库 ”进行了审定，对实验教学进行了规范指导，并将原“ 汉字桥 ” 更名为 “ 数码识字 ” ，还将“ 数码识字 ”推荐给中央教育科学研究所的戴汝潜先生，他也认定“数码字库”具备“音序分族，形序定位”的规律。

　　借此机会，向给我作过多次指导的傅永和老师、向光忠老师、李玲璞老师、黎传绪老师、戴汝潜等老师，以及对我“数码识字”作过各种帮助的人们，表示最衷心的感谢和良好的祝愿！

　　谢谢大家！

monkey-E

汉字的数字化创新
作 者: 黎 传 绪  江西省语言文字工作委员会专家组成员 江西省语言学会副秘书长

    2006年05月21日　来源：国家语言文字应用“十五”科研项目：小学识字教学流派研究负责人 黎传绪

　　小学识字教学是小学语文教学的重要内容，也是小学语文教学的主要难点。由于汉字是依据点、横、竖、撇、捺等数十种笔画，按照千变万化的方式组合而成，不像拼音文字由字母组成、以字形表示读音，所以，人们识字非常困难。这个难题困扰了中国人数千年，严重影响了整个民族文化素质的提高和科学技术的发展。以江苏版小学语文课本为例，一、二年级共学生字1506个。这种识字效率极大地阻碍了小学生广泛阅读、探究学习、早期智力开发。2001年，教育部制定并颁布的《语文课程标准》对小学阶段的课外阅读量作出了不少于150万字的明确规定。《语文课程标准》对小学语文的识字教学提出了更高的要求，具有十分重要的指导作用。

　　世纪之交，任重而道远。放眼世界：科学技术迅猛发展、知识经济飞速来临、国际竞争日趋激烈。我们要自立于世界之林。我国现代化建设面临更为伟大、更为艰巨的任务，迫切要求革新识字教学，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的一代新人。数十年来，广大教育工作者都在不断地探索和实践,争取缩短识字课程、提高识字效率，创造出集中、快速、有效的识字教学法。

　　目前在社会上流行的识字教学法，综合起来大致有：部件识字、注音识字、字根识字、联想识字、韵语识字、趣味识字、口诀识字、字谜识字、字理识字等识字教学法。简而言之，可以分为三类。第一类从“字形”入手，第二类从“字义”入手，第三类从“韵文”入手。百花齐放、百家争鸣。八仙过海，各显神通。各有所长，各有利弊。各种识字法都在接受社会实践的检验和选择。

　　 徐文耀先生认为目前各类识字法普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，特别是各类识字法都不能解决汉字输入问题。因此，苦心钻研、努力实践，“汉字桥”数码识字法终于脱颖而出。徐文耀先生创立的“汉字桥”数码识字法在全国所有的识字教学法中独树一帜。其最主要的特色在于将汉字转化位数码、将识字与汉字输入并为一步。

　　《汉字桥》首先依靠 “三序三阶一格式”规律编成“数字库”，再依赖媒介口诀反馈和还原的作用而产生“数码识字法”，最后利用编码和十进制和二进制相互转换的关系产生“数码输入法”。
“汉字桥”数码识字法借鉴了火车车厢对号入座的简单原理，将 “数字库”按“三序三阶一格式”的方案编排，确定一字一码的对应关系；又借鉴药剂师抓取中药的口诀，将“数字库”中高度浓缩的信息，以歌谣的形式编排成“媒介口诀”，再利用信息的反馈与还原作用，使小学生通过二百课时的学习而成为“活字典”，并同步将所掌握地五千汉字同码输入电脑。

　　“汉字桥”识字输入实验教材 ，依据国家汉字频度表中的排序、从《新华字典》和电脑字库中筛选确定5000个汉字，按“三序三阶一格式”的规律依次编排成《汉字桥“数字库”。其覆盖面已远远高于常用字和次常用字的范围。对于一般人来说，认识和掌握了这些汉字，一辈子也就解决了阅读和使用的问题。

　　“汉字桥”数码识字法将汉字转化为数码的关键在于“三序三阶一格式”的编排方案。据徐文耀先生说，这套编排方案是九年来对《汉字桥》三十三套编排方案修改的结晶。经四校实验六省试范点教学印证，符合人们认知事物的规律，实现了触类旁通、一通百通、易教、易学、易于掌握的目的。

　　“三序”就是“音序”、“字序”、“数序”。音序包括：声母排列顺序（按各声(字)母区收录的字数先少后多为序；字数相同时，再以“类首字”前少后多排列）、韵母排列顺序（按“汉语拼音方案”中韵母排列的次序）、音节排列顺序（按声母排列次序和韵母排列次序组合成拼音的次序排列）。字序包括：横向次序(将“同族字”按先多后少的次序排列，依次再将“类首字”、“族首字”安置在本音节内各页的0或5位上)、纵向次序 (将“类首字”、“族首字”携带的“同族字”按形旁笔划数先少后多的次序排列)。数序规定：“页码”按原始数(0～9)递进循环组成的次序排列；“位码”按原始数（0～4）、（5～9）纵分两列的次序排列；“数码”是“位码”跟“页码”组合形成“一字一码”的次序排列。

　　“三阶”就是：将汉字按同声母划为一区；将汉字按同音节归为一类；将汉字按编排规定各座一位。

　　“格式”就是：《汉字桥》“字库”按“页布十字、纵分两列、五五对称、字码对应”的统一格式。

　　徐文耀先生认为：《汉字桥》是“数码识字法”和“数码输入法”的总称；

　　《汉字桥》“字库”是将汉字按“三序三阶一格式”规律编排而成的产物；“数字库”是《汉字桥》的基础、又是“数码识字法”和“数码输入法”的根基、也是“口诀”的根源；“数码”是“位码”跟“页码”组合成汉字的“替身”、又是“数字库”、“口诀”、“数码识字法”和“数码输入法”共同“纽带”。“口诀”是《汉字桥》“数字库”反馈还原信息的焦点。又是开启“数字库”的钥匙。还是“数码识字法”和“数码输入法”公用“工具”。徐文耀先生是识字教学改革中最为大胆的一个人，他走的路是从古至今没有任何人曾经走过的路，其中艰辛可以想象。他的两句话“科学就是将复杂的问题简单化”、“创新就是向旧观念宣战”，应该是他创立《汉字桥》的思想基础。

　　识字是阅读和写作的基础，识字要以感知为先导，并有分析、综合以及推理、判断等思维活动的参与，而最主要的过程是记忆。学习汉字，关键在于解决记忆的线索和联想的依据。评价一种识字方法的优劣，首要的标准是尽量减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字，快速地有效地掌握字形、字音、字义。据有关报道，《汉字桥》从1997年就开始在一些学校进行教学实验，取得了良好的效果，得到了教师以及专家的好评，通过了陕西省教育科学研究所的验收。该所高培权所长说：“实验证明《汉字桥》是少年儿童识记汉字的好方法。它能缩短孩子们识字教学的周期，增加识字量，使孩子们在轻松愉快的氛围中，提高识字效率，并能使小学生同步掌握快捷的“数码输入法”。现在看来，《汉字桥》不仅适用于青少年学生，还适用于成年人；不仅适用于中国人，还适用于学习汉语的外国人。文耀同志的研究成果的确有开创性、领先性。”

　　由此看来，《汉字桥》在争取缩短识字课程、提高识字效率方面，已经初见成效。

　　小学生认识汉字的潜能是巨大的，但是要充分的发挥他们的潜能，其关键是优秀的教师和有效的教学法。识字教学的探索和改革已经持续了几十年，现在正继续深入发展。不少识字教学流派已经从自我封闭的状态下走向开放，在向别人学习的过程中认识到自身的不足与局限，取长补短，逐渐成熟完善。我们相信，只要我们继续探索，探索再探索；只要我们继续实践，实践再实践，更能体现汉字规律和识字教学规律、更快速更有效的识字教学方法一定和涌现出来。我们也相信，《汉字桥》在继续探索和实践中一定会更上一层楼，一定会取得更加辉煌的成就，一定会为小学识字教学作出更大的贡献。