什么是网络课件？satellite

虎子

来源：http://sq.k12.com.cn/bbs/index.php?t=msg&th=74702&start=0

现在网上比较流行的是网络化，不管什么都这样，包括课件也需要网络化。
那究竟什么是网络课件，什么样的课件才能算作是网络课件呢？

还有，前段时间比较流行积件一说，那什么又是积件，和课件相比又有哪些优点呢？

请各位网友跟帖讨论，这个暂定为本版块的最新讨论主题！：）

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“积件型”课件就是允许使用者按照各息的实际需要进行部件重组的课件，有点像搭积木一样，课件制作者将一个一个模块的课件做好之后，由使用者根据情况有选择地自由重组，重组过程可以比较复杂，也可以非常简单，例如排排顺序什么的。。。
“网络型”课件有多层含义，不过目前讲得比较多的是可以直接通过web方式打开的课件，例如Html、Javascript、asp、Flash等技术实现的课件。

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现在的课件，是比较流行的，但是教师自己去做，显然是不太现实

因此，曾有人提出这样一个建议：建立一个资源库
里面有大量的教学资源
教师备课：就从资源库中取出一个个需要的零件，然后搭配组合成一个完整的课件

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WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思，而“WebQuest”在汉语中则还没有一个与之相匹配的词汇。WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。

虎子

慧聪网   2005年10月12日14时39分      

　"课件（Courseware）"实质是一种软件，是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。"课件"的基本模式有练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。无论哪种类型的课件，都是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。具体讲，课件包括四个方面的内容：

　　１、向学习者提示的各种教学信息；

　　２、用于对学习过程进行诊断、评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理；

　　３、为了提高学习积极性，制造学习动机，用于强化学习刺激的学习评价信息；

　　４、用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。

　　把计算机综合处理文本、图形、声音、图像、动画、视频等多种媒体信息能力的技术，应用于教学上，改变信息的包装形式，在计算机上利用媒体开发工具把图、文、声、像集成在一起，做成教学软件，以提高教学内容的表现力和感染力，这就是"多媒体课件"。

虎子

来源：http://www.21tb.com/html/kjzz/e-learning.php

一、什么是网络课件？

        在线学习（ e-learning ）就是利用电子数位技术来传递教学的内容。传递的方式包含互联网 (Internet) 、企业内部网 (Intranet) 、企业及其相关的组织之间建立的内部网络 (Extranet) 等。网络课件是在线学习的重要组成部分。基于大量合适的网络课件的在线学习，才能充分发挥其巨大优势 ?C 有效果、低成本、个性化、分散型

        网络课件是指在一定的学习理论指导下，以网络的方式向受训人员传授各类知识的交互式课件。 目前本公司开发的定制课件都完全遵循 SCORM 标准，主要类型如下图：

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二、 e-learning 培训能给您带来什么？
如果贵公司与我们合作开发网络课件进行企业 e-learning 培训，您将会得到：
企业

• 企业培训的跟踪管理机制
• 员工工作与学习的无缝衔接
• 以更低的成本获得更快、更有效的学习
• 培训资源能迅速传播、充分共享和重复使用

管理者

• 提高培训管理者的工作效率
• 扩大受众范围，增加员工培训机会
• 高质量的企业培训课件
• 对员工的学习效果及应用效果的追踪反馈

员工

• Just-In-Time 的学习训练
• 员工个性化的学习
• 员工自身的全面发展

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三、如何进行网络课件的开发
本公司将与客户互动地进行网络课件规划与制作。主要步骤如下图所示：

需求分析 企业现状分析 企业员工分析 企业定位分析

方案设计 客户培训方案 提供修改意见 综合培训方案

课程规划 课程目标规划 课程大纲规划 电子资料规划

教学设计 教学方案策划 总体内容设计 详细内容设计

开发制作 媒体设计与制作 模板设计与制作 系统编程与集成

测试验收 课件内容测试 培训系统测试 系统修改验收

跟踪维护 跟踪培训效果 提供解决方案 维护课件平台

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四、如何保证我们的网络课件制作质量？

　　网络课件规划与制作的流程完全符合 SCORM 标准，通过上述完整的七个开发步骤以及科学的开发团队架构来保证我们的服务质量。
　　我们的开发团队由以下成员构成：
　　项目经理：计划和控制整个项目的进程，组织和协调团队成员来获得高效率的项目开发。
　　教学设计师：对课程进行教学策略设计和内容总体设计，同时还将考虑重复使用性的选择、设计符合学习元件的内容架构。
　　软件工程师：依据 SCORM 标准制作内容元件及集成，并能修改教育培训管理平台和考核管理平台，充分满足客户培训方面的需求，并与教学设计师紧密合作以确定教材架构符合技术上的应用。
　　媒体设计师：定义、制作和管理可重复使用的媒体元件（ asset ），例如图片、视频、动画，同时还必须撰写所有媒体的元数据（ metadata ），并与其它团队伙伴紧密合作以确保设计的可重复使用。
　　内容设计师：依据教学设计师的总体设计架构进行内容详细设计，并要建立和维护媒体元件（ assets ）、内容知识点（ SCOs ）的元数据（ metadata ）记录，将其存储到管理平台，当需要时可协助找出可重复使用的资料。
　　内容专家：和教学设计师紧密合作，以针对学习者及可重复使用的目的去切割内容元件，并一起讨论教材架构。
　　测试人员：对产品进行内容测试和功能测试。

虎子

什么是网络课件?  

http://ict.baiyun.edu.cn/

      网络课件是基于Browser/Server（浏览器/服务器）模式开发、能在Internet（互联网）或Intranet（局域网）上发布的CAI课件。其本质是一种Web应用程序。

　　目前非专业人员开发的网络课件一般是网页型的。由于网页具有多媒体超文本实现能力，并且有良好的交互和动态特性，所以借助Internet或Intranet来实现计算机辅助教学和远程教育已经开始得到大力的发展和推广。网络课件运行在服务器上，客户只需用浏览器访问就行了，在客户端真正做到了"免安装、免维护"。

　　网络课件还实现了超媒体结构。超媒体是基于超文本支持的多媒体，多媒体的表现可使超文本的交互界面更为丰富，由多媒体和超文本结合发展而成的超媒体系统目前已成为一种理想的知识组织结构和管理方式。课件设计采用超媒体结构，既方便了教师操作，又可以使教师根据实际教学情况自由选择和重新组织教学内容。

　　网络课件强调发挥教师的教学主动性和学生的积极参与性，主张给教师提供教学"组件"而不是提供成品。在内容上，每个部分都设计了几套方案供教师和学生选择；在功能上，强调交互性，并且通过"课件编辑器"来实现教学内容重组。教师可以根据自己的特长选择教学内容，或重组或下载，还可以利用系统提供的自制课件平台将各种素材合成，创造出自己的课件。

　　网络课件的高度模块化，使教师用它可以灵活地组织教学，学生用它可以灵活地选择学习，与"教无定法，学无定法"的规律相适应，是推进素质教育的现代化的教学辅助工具。


1、网络教学是通过传输课件来实现的，课件集教学内容、学习栏目和交互功能为一体。其丰富的教育信息资源，方便快捷的获取方式，正是信息化教学的内容和实质。特点是：
　　体现课程内容的多样性。
　　任何课程、任何章节的自主学习。
　　多种表现形式体现不同的授课需求。
　　独有的媒体压缩技术，保证在INTERNET上流畅的视频。

2、（1） 网络课件内容精彩。
　　网络授课时，网络的视频与讲解可同步或非同步播放，学生从不会到会的过程，是通过阅读文字讲解部分来完成的；其认知的过程，是通过教师讲解和多媒体动画演示来完成；而学生思考、记忆的过程，则是通过阅读文字讲解部分来完成的。课件在讲解当中，还穿插了媒体动画，提高了学生的能动性和自动性。
　（2）功能丰富的学习指导栏目。
　　课件在文字素材的重点部分做出提示，并对考试要点、概念做出标记。除课程讲解之外，还根据课程特点，配备相关案例、背景资料、例题分析、即时练习、答疑问题、考前辅导、模拟试题等栏目，为学生提供学习指导。

（3）提供基于E-mail、CHAT的多种交互功能
　　辅导答疑是任何学习方式，都必需的一个重要环节。在网络课件授课中，学生可采用实时交互的CHATVOICE CHAT进行在线答疑；也可采用E-mail方式，与教师进行非实时答疑；还可接受必要的面授辅导，实现与教师的及时沟通。

摘自中华学习网

湘里妹子

浅谈多媒体辅助教学及其课件制作  

作者：肖培英　来源： http://resource.ahedu.cn/edu_lunwen/jyxxh/content_25.html

一、信息技术发展的形势

　　伴随着新世纪曙光的冉冉升起，以知识和信息的产生、传播及应用为基础的知识经济占世界经济发展的主导地位。信息技术的飞速发展，为知识经济的发展奠定了坚实的技术基础。目前世界各国都在加快发展信息化的进程。美国于2000年底，已基本完成了教育信息基础设施的建设。有95%的中小学和72%的教室联上了互联网，平均每5名学生涤幸惶?扑慊??⒐??002年学校里每4名学生就有一台计算机，欧盟国家和日本、新加坡等国在2003年前后就完成教育信息基础设施的建设，泰国于2002年每所农村小学就与互联网联通，印度比较贫穷，但他的信息产业发展却令人刮目相看，资料统计显示，印度生产的计算机软件产品已远销世界75个国家，其中28个国家完全依靠印度的计算机软件和服务支撑，美国是印度软件产品的最大市场，其次是日本，欧盟、东南亚等国也是印度软件产品的主要买主。

　　我国的信息化教育虽然起步较晚，但发展速度较迅速，计算机技术的迅猛发展、高速渗透、广泛普及，给教育教学模式带来了深刻的变革。1997年3月，国家教委全国中小学计算机教育研究中心召开了全国中小学计算机教育实验学校第二次工作会议，在会上，代表们提出了需要研究中小学课堂计算机辅助教育的发展方向问题，有的教师提出了要走发展教学资源库和教师使用的多媒体著作平台道路。这一时期，教育理论工作者的研究报告提出当前急需专门的课堂教学资源库和著作工具为甚，应尽快建立教育软件资源库。这标志着CAI的辉煌已经来临。

　　我国多媒体辅助教学的发展,大体上经历了三个阶段：

　　第一阶段：60年代开始至70年代结束,没有走出实验室的范围。

　　第二阶段：为80年代,起点比较低,水平不够高,低水平重复的状况比较多,但CAI开始引起我国教育主管部门的重视。

　　第三阶段：90年代开始,特别是在1996年底,国家科委正式批准了“计算机辅助教学软件的研制开发与利用”作为“九五”国家重大科技项目之一。九十年代后整个社会开始重视计算机辅助教育，教育界、学术界、出版界、计算机公司等纷纷参与到CAI软件的开发中。国家教委基教司成立“全国中小学计算机教育研究中心”，专门负责中小学CAI的应用与研究。同年，在上海华东师范大学成立了“全国计算机辅助教育学会”，团结全国教育界推动学校CAI的理论研究和成果推广。

　　历史的进程将把所有的学校卷入到中国和世界现代化的强大旋涡中，教育的观念正迅速转变，教育内容不断更新，教学手段日新月异，一场席卷全球的教育改革浪潮已经兴起。“打破围墙办教育”已成为现实。现在大家都在思考未来教育如何发展?思考什么是CAI?这对于发展学校的现代教育技术至关重要。

　　二、多媒体辅助教学的基本模式：

　　Computer Assisted Instruction <简称CAI >，具有传统的教学媒体所不具备的交互性、智能性、个别化、网络化等独特功能。充分发挥信息技术的优势，将教学中老师讲不清、道不明、看不见摸不着、较复杂、难理解的地方进行可视化、模拟化、智能化。为学生“学会认知、学会做事、学会共处、学会发展”创造了良好的条件。同时，又推动着教育思想、教育内容、课堂结构、教育方法的变革。目前,多媒体辅助教学的基本模式：

　　1.课堂演播教学模式：课堂演播教学模式(课堂讲解教学模式)这种教学模式在课堂教学中主要有两种方式：教学呈现和模拟演示。　　

　　2.个别化教学模式：个别化教学模式的多媒体课件一般包括：介绍部分、教学控制、激发动机、教学信息的呈现、问题的应答、应答的诊断、应答反馈及补救、结束。

　　与个别化教学模式相对应的多媒体课件有两类：多媒体教材和教辅类电子读物。

　　3.自主探究式教学模式：探索式教学模式一般由以下几个环节组成：确定问题、创设教学情境、探索学习、反馈、学习效果评价。

　　制约因素主要有：漫游(Wandering)和迷向(Disorientation)。　　

　　4.基于因特网的远程教学模式

　　三、CAI课件遵循原则

　　1.什么是CAI课件

　　第一次接触课件时，不知课件为何物，在制作课件时不知从何下手，心中一片茫然。通过一段时间摸索，课件就像一部制作简单的故事书，有片头(课件标题)，片尾(制作单位，作者)，也有主角、配角(重点和非重点内容)和故事情节(课件内容过渡)之分。具体地说，课件就是将与教学相关的动画片、图片、声音等多媒体素材，根据教师、学生学的需要，以先后的顺序出现。课件分为助教和助学两种，助教指的是教学过程中的帮助、指导教师教学；助学指的是在教学过程中，学生根据课件的内容进行自学，多以自测题为主。

　　课件流程图：

　　2. CAI课件遵循原则

　　计算机辅助教学是否成功，很大程度上取决于课件的质量。一个好的课件，就必须符合学习的心理、体现教学规律，适应素质教育的新潮流。因此，我们在制作软件时，必须遵循以下原则：

　　①目标性原则

　　课件的目的就是完成教学目标，解决课堂教学中的重点及难点。因此。在确定课件目的时，首先应该深入分析学期、单元及课时的教学内容与目标。以建立一个完整的学科要求体系，并从中划分出适合于计算机辅助教学内容，切忌盲目上马。而一旦确立方向后，课件的中心就只有一个，即围绕教学目标，利用多媒体技术，将目标牵涉到知识点进行整合，通过精心设计环节，在互动的环境中，让学生逐步掌握教学内容。

　　②辅助性原则

　　计算机技术全面进入课堂后，很多知识、信息已成为动态的知识界面，可以不受时间、地点的局限，随机捕捉到学习中去，教师的主导作用隐含在课件的幕后精心设计里，学生的主题效果便生动再现在课程的求知中。但无论如何，教师传道授业的人格魅力，教学中这种灵魂性的指导，仍然不可忽视。学生们不能整天面对屏幕，完成一生造诣，他们需要人与人之间的交流，尽管电脑技术已经可以将任何事物形象化的创造，但它毕竟替代不了教师对学生的意志和心灵的点拨。所以说，再好的软件也不能代替一个有经验的教师。所以，我们只能将计算机辅助教学软件摆在辅助教学这一地位。将CAI课件成为教师的外延，在教师的巧妙运用下，与其他教学媒体一样，在教学过程中体现出其应有的价值。

　　③正确性原则

　　计算机课件的首要问题是正确，主要包括传授内容的正确；传授方式的正确；表达方式的正确，不能因为顾及界面的美观等其它次要因素而忽视教学内容及表现形式上的正确性。

　　媒体的多样性及表现方式的多样性，为教师带来了极大的创作自由空间。出于吸引学生的注意力、活跃课堂气氛等各方面的因素，我们总希望自己的课件充满动感、与众不同，但是，任何事物的变化都需要遵从一定的规律。教学知识的科学性同样要求教学软件，即便是出于美观等设计的需要，也应符合教学内容的规范。

　　④直观性原则

　　利用计算机多媒体技术，充分发挥其强大的媒体集成功能，将复杂的、抽象的、静止的、时、空间较为遥远的教学内容变为适合同学认知水平的分层递进的表现方式。这也是目前大量教师使用课件的原因之一。

　　⑤.简洁性原则

　　是作为直观性原则的补充。在一个教学软件中，事件及对象的出现是由教学目标决定的。事件、对象的数量及表现形式必须形成一个和谐的群体，为教学目标尽心尽力地服务。

　　A、协调配备，少而精。

　　B、主体突出，不要喧宾夺主。

　　C、动画、声音不宜过多，时机应选择恰当。

　　⑥交互性原则

　　计算机多媒体课件与以往媒体教学的重大区别在于其拥有实时互动交互性。即不仅能够呈现多媒体教学信息，还能够针对学习者对指定的问题的回答，对其作出判断和评价，提供反馈信息。从而激发学生的学习兴趣，强化认知，促进学生有效地学习。软件的交互性亦是评价软件优劣的一个重要指标。

　　⑦友好性原则

　　“友好”在计算机中是一个术语。即意味着操作简便，指引清晰，帮助具体等，总之要方便使用者使用。具体而言，主要包括：

　　A、菜单描述要清晰

　　B、按钮设计要妥帖

　　C、跳转方便

　　D、包含适当的帮助系统

　　⑧可移植性原则

　　所谓可移植性，是指一个CAI软件，可以很方便地从制作者的计算机移植到其他计算机上。在这里，计算机的硬件环境是主要考虑的因素，硬件环境制约着软件环境(即操作系统)，因此在制作CAI课件时，都应该充分考虑硬件条件，尽量使软件对计算机的依赖不要太大。

　　eg.,一张24位真彩色的图片，移植到另一台计算机上，如果这台计算机对24位真彩色的图片不支持，那么，原来清晰美丽、层次分明的图片，就因计算机硬件问题而变的颜色失真，模糊不清，影响使用效果。其实，一张256色的图片是足以满足大多数教学要求了。

　　另外，在windows平台下制作软件，还有一个要注意的问题----字体。因为每个windows所安装的字体不尽相同，除了系统自带的字体外，不同windows还安装了一些不同的字体，以备所需。在制作时，往往为了软件的美观以及一些特殊要求，需要使用不同的字体。如果这些字符是制作成文本格式的话，就会给移植带来问题。这个问题，虽然可以通过安装字库来解决，但由于字库的容量一般都比较大，一种字体需要两、三兆的硬盘空间，会给软件的移植带来不必要的麻烦。因此，这种方法是不宜采用的。

　　为了避免这个问题，我在制作课件时，一方面尽量采用常见的字体，对于特殊要求的文字，必须要采用的特殊字体，如魏碑、行书等，就将这些文字制成图片格式。eg位图(bmp)等，把它们插入到软件中，这样，即使软件移植到另一台未安装这些字库的计算机上，也不会影响使用效果。

　　四、CAI课件的制作

　　1.科学选题

　　CAI课件不是书本的简单翻版。CAI课件应充分发挥其交互功能，和智能化功能的优势，突破传统教学的难点，讲究实效性，注重使用性，从而达到提高教学质量，培养学生能力的目的，构建了新型的教学模式。因此，我们应该从学科特点出发，首先应根据学科教学大纲要求，认真分析教材，确定每章的重点和难点，选择具有逻辑和层次结构较深的教学内容作为选题的重要依据。

　　2.研究设计脚本

　　课件的脚本设计是课件制作蓝本，是对课件的宏观控制。它体现了教师的课堂教学内容，教学策略，教学模式以及媒体的选择。它在课件开发中的地位是不言而喻的。脚本包含课件结构设计，且是通过文字、图像把课件的系统结构、教学功能和制作方案具体地表现在脚本的卡片上。对无能力独立完成课件制作的老师，写脚本是不可缺少的环节。脚本既是制作的依据和出发点，又是它的归宿，脚本的质量将决定课件的质量。

　　3.采集、制作素材

　　“多媒体素材”是多媒体课件制作中用到的多种视觉和听觉材料，包括图形、动画、图像、声音、文本等。一般通过采集或制作来获取。

　　素材采集的途径通常有①利用扫描仪采集图像。②通过多种媒体素材光盘中获取。③从Internet网上下载。但采集到的素材不完全符合教学内容，一般都需要经过适当的处理。常见的处理软件软件有Core Draw；Photoshop等。另外，也可以利用绘图软件绘制图片，再通过动画制作软件生成动画。(eg. Flash MX)

　　4.把握课件的集成

　　利用多媒体制作工具，将获取的多种素材有机的结合在一起，才能完成课件所要达到的教学目标。素材的集成是多媒体课件最核心的制作环节，在集成的过程中，要遵循课件制作的原则，除了要考虑素材呈现的顺序等因素外，还要对课件的反馈进行设计。一个好的课件应该清晰而有条理，内容丰富，重点突出。

　　5.重视、运行调试

　　教学是一种双边活动，它是由教师和学生共同活动来完成教学内容的，课件在实际教学中要经受考验，课件有没有实用价值，应从以下几个方面考虑：

　　①课件的移植性怎样？

　　②学生对新知识掌握的程度怎样？

　　③教师操作使用是否灵活？

　　另外，参加评比的课件，尽量“减肥”、“低标准”，打包是特别要注意AVI文件或有连接设置的文件，是否带过去了。在多媒体教室教学时，课件通过视频液晶投影仪投在屏幕上，颜色、线条和图像易失真，文字大小也有变化，应注意调整。所以课件制作完成后，要经过多次运行、调试、修改、优化，才能趋于成熟，这是一个很重要的环节。如存问题，应及时修改，逐步完善，使它真正为教学服务。

　　五、著作软件平台的选择

　　选择一个课件著作平台是课件制作的关键。著作平台的选择主要考虑以下因素：

　　1、制作者的操作水平

　　2、著作平台的功能与课件特点

　　3、著作平台的普及程度以及课件最终产品的运行环境

　　4、著作平台对计算机运行环境的要求

　　目前比较流行的课件著作平台主要有：PowerPoint、Authorware、Director、Flash MX、FrontPage 、方正奥思等。一般来说，PPT制作课件演示性强，方正奥思、Authorware、Director、Flash MX制作的课件演示性和交互性都很强。而FrontPage和Dreamweaver用于制作网络交互课件。

　　应该说，不同的著作软件有各自的优势，也有各自的不足，选择哪一种著作工具要根据教学实际需要和制作者对著作软件的技术熟练程度来定。但在能够实现同样教学功能的前提下，我认为还是应该使用大众化的软件。PPT2000，它更简便快捷，它的易用性自不必说，能熟练使用WORD，你就能轻松驾驭。很适合我们一线教师。

湘里妹子

什么是CAI课件和IP课件和VOD课件

IP课件是一种基于计算机网络的流媒体和超文本构成的教学课件，它图、文、声并茂，同时有老师讲课图象和声音播放。学员可登录到学校网站点播所需的课件。 是远程教育中课程资源比较常用的一种形式.

CAI(Computer Aided Instruction)是计算机辅助教学.是 在计算机上运行的教学辅助软件，可以实现问与答、分步骤演示、灵活的查询和仿真教学、模拟实验等功能，具有很好的交互性，可以模拟练习、模拟考试，主要用于学生自学时复习、练习、测试和模拟实验等。

Artvine

目前全旋轉型電腦是2003年由M$全面研發的，它很適合Demo，我在年底才會採購，主要的理由是它的手寫板不錯，給老父有些興趣。其實廠牌很多，主要的價差是在液晶技術；目前的技術捏在日本手中。
我發現大陸消費者比臺灣喜歡用Notebook。
買硬體時儘量實地簡測(CPU/Hard Disk/記憶體...)。廣州的電腦老板跟我說，他們常常用次貨混充。

[ 本帖最后由 Artvine 于 2008-1-26 00:09 编辑 ]