试论“对”和“双”与对外汉语教学

怡情悦性

[作  者]怡情悦性

[摘  要] 量词“对”与“双”是汉语中的常用量词，对何时用“对”何时用“双”这个问题，中国人也许不是问题，但却是对外汉语教学中的大问题。本文通过对“对”与“双”使用差异的比较和课堂教学的操作两方面论述了“对”与“双”的对外汉语教学。
[关键词] 量词  对  双  对外汉语教学

      汉语中量词特别丰富，几乎每一类事物都配有相应的量词。这是我们对外汉语教学中的重点。在物量词中，有两个是我们平时使用时容易出错的，更是外国留学生在学习汉语量词时的难点，这就是“对”与“双”。
     “对”与“双”都与“单”相对，表示“两个”。如“一对耳环”、“一双翅膀”、“一双皮鞋”等。通过替换我们会发现，我们可以说“一对翅膀”，但不能说“一双耳环”、“一对皮鞋”。可见“对”与“双”是同中有异的。留学生经常在学习量词的时候问起它们的区别，而我们经常是给予“汉语习惯用法”的答复，其实是不合适的。它们之间的区别是有规律的。

一、“对”与“双”的本体研究

      1、1“对”与“双”属于汉语的基本词汇，在古汉语中出现的频率很高，然而它们原来并不作量词用，成为量词是经历了一个过程的。《说文》：“双，隹二枚也。”“双”的本义是两只短尾鸟。应该说与量词“双”在意义上是有联系的，当是词义引申的结果。“双”作量词用，在西汉已经产生。《史记·项羽本纪》：“我持白璧一双，欲献项王；玉斗一双，欲与亚父”就是明证。“对”的情况不尽相同。《说文》：“对，应无方也。”“对”是对答的意思。作量词也比较晚，而且应该是属于字形的假借。“对”与“双”在中国传统文化中是美好的字眼，如“天生一对，地造一双”、“夫妻双双把家还”等都是美满的事情。
      1、2“对”与“双”在现代汉语中的使用范围不同却又有所交叉。试比较下面两组短语：

    A                                        B
一双眼睛                                  一对耳环
一双手                                    一对冤家  
一双袜子                                  一对夫妇   
一双腿                                    一对花瓶  
一双手套                                  一对矛盾     
一双眉毛                                  一对红烛
一双筷子                                  一对枕头  
一双球鞋                                  一对沙发      
一双肩膀                                  一对石狮子
一双耳朵                                  一对牛角

A组短语传递给我们的信息是“双”“用于指左右对称的某些肢体、器官或是成对使用的东西（多半是穿戴在肢体上的）”①。但这个结论是有漏洞的。既然“双”可以指人体对称的器官、部位，为什么不说“一双肾”、“一双肺”、“一双乳房”、“一双腋窝”呢？可见里面还有其它的规律在制约着“双”的使用范围。比较之下，我们发现，手、脚、腿、肩膀、眼睛、耳朵都是人体最明显的器官，他人一眼就可以辨识判断的部位。而内脏、人的隐秘部位则不能用“双”，有一些可以用“对”，如“一对肾”、“一对乳房”。另外一点，人穿戴的成双使用的东西，并不一定用“双”。如我们通常不说“一双耳环”、“一双手镯”、“一双脚链”等。可见“双”用于成双使用的东西一般要求是人们最基本的生活用品，如袜子、手套、鞋子等。像耳环、手镯、脚链等饰物则不能用“双”。比较孤立的一个短语就是“一双筷子”，原因是它成双使用。我们不说“一双枕头”是因为多数情况枕头一般不成双使用。
      B组短语透露给我们“对”“用于按性别、左右、正反等配合的两个人、动物或事物”②。我们用这一规律去检验其它的例子，基本是正确的。有时，两个连在一起的人或事物也用“对”，如“一对活宝”、“一对电池”等。
      “对”的使用范围相对比“双”广一些。“对”指两个事物，可以是相同的（如“一对哑铃”）也可以不同（如“一对夫妇”），而“双”所指的事物，一般要求相同（如“一双手套/袜子/皮鞋”）。
      连在一起的东西，有时也用“对”。但相同的两部分连在一起的单件物品不能用“对”，也不能“双”。如“一对剪刀”、“一双眼镜”都是不正确的。
      “对”有名词用法，即儿化。而“双”则没有。如可以说“配成一对儿”，但不能说“配成一双儿”。“双”一般不用于偶数的人，除非“对”与“双”并举使用，如“一对对，一双双，翩翩起舞。”
      “对”与“双”的使用范围并非绝对对立，它们之间也有交集，即“对”与“双”的通用现象。如：一双翅膀——一对翅膀、一双眼睛——一对眼睛、一双耳朵——一对耳朵等。“对”与“双”的通用仅在“指某些左右对称的肢体、器官时，有的可以互换”③。
      邵敬敏先生的分析很好地概括了“对”与“双”的特征：“‘对’着眼于两个独立却又对立而统一的关系，‘双’着眼于两个成双作对，不能分开使用”④。
      1、3从语用的角度讲，二者也是有一定的区别的。邢福义先生说：“‘双’似乎更强调‘成双’，‘对’似乎更强调‘配对’。…… ‘一双’有时只强调‘两个’，只跟‘成双’的意义相联系，不跟‘配对’意义相联系。⑤” 的确，如：来一个杀一个，来两个杀一双。                                    
      1、4任何规则总会出现例外情况。我们在归纳了“对”与“双”的使用规律以后，也发现了少数的例外现象，如“一双儿女”。这种现象当是古汉语的遗留。但现在有为数不少的刊物、杂志上“对”与“双”的误用现象严重。如“一双不可思议的金手指”、“儿子一家走了，留下一双白发老人”、“买回两只狼，变成一双豺”、“真是好伉俪一双”、“一对门窗”、“一对高楼林立大道两旁”等等。这些都是误用、乱用现象，而不是例外现象。台湾著名作家三毛有一篇作品叫《本来是一双的》，这里的“一双”是指银制脚环。这样用似乎也是不妥的。我们应该注意例外现象是极少的。  

二、“对”与“双”的对外汉语教学

      2、1汉语中具有丰富的量词，是它区别于外语尤其是印欧语言的重要特征。很多留学生的母语中没有量词或者量词不丰富，所以我们在对外汉语教学中，要特别重视量词的教学。英语的量词也不发达，量词的数量几乎屈指可数。而“对”与“双”在英语中则有相应的量词。
     一双筷子——a pair of chopsticks
     一对花瓶——a pair of vases
     一对夫妇——a married couple
通过上面的比较，我们看到，英语中有和汉语“对”与“双”相对应的量词，这一点对我们教学是有利，是母语对目的语学习的正迁移，我们应该充分利用。但同时我们也看到，英语中表示“成双”、“成对”的几个量词，它们的使用范围并不跟“对”与“双”一一对应，这是我们需要注意的问题。
      2、2对外汉语语法教学通常分为展示语法点、解释语法点和操练语法点三个步骤。“对”与“双”的教学亦可如此进行。
      2、2、1展示语法点。
展示语法点的方法很多，在“对”与“双”的教学中，采用动作演示法、图片法、实物法、例句法可能相对好一些。教师在展示语法点时，可举起双手，展示“一双手”。也可以手指双眼，展示“一双眼睛”。可以用实物来展示“一双手套”、“一双筷子”、“一对耳环”，或用图片展示“一对夫妇”、“一对石狮子”等都是比较可行的办法。然后将列举出的短语分组列在黑板上。需要注意的是，在展示这个语法点的时候，要“对双并举”，即同时展示两个量词，让学生注意到二者是有同有异的。而且要尽量避免举出“对”“双”通用的例子，因为重点讲解的是二者的区别。
      2、2、2解释语法点
解释的过程，笔者认为采用归纳法和演绎法相结合的方法比较好。请学生观察黑板上的两组短语，并向学生解释“对”与“双”都表示“两个”，但是有区别，请学生认真思考，看看是否可以说明它们的不同点。这个过程中，可以请汉语水平较好的学生归纳一两点区别，但主要是以教师为主，将二者的主要区别归纳、解释。解释完以后，用这个规律进行演绎，以加深学生对这些规律的印象，并在演绎的过程中，补充进去一些“对”与“双”的细微差异，如“对”可以儿化、二者何时通用等问题。对于少数一两个例外的现象，教师需要强调，并提醒学生记忆。
      2、2、3操练语法点
操练语法点的方法多种多样，教师可以将操练方式设计得活泼一些。像选词填空、造句、改错等手段都是比较常用的。此外，教师还可以设计一些富有趣味性的游戏。比如教师准备两组卡片，写上实物名称。游戏时教师将学生分成两个组，自己两手分别举起“对”与“双”的卡片，请一组学生抽取一组卡片，根据卡片所显示的名称选择站在教师的一侧。然后进行第二组，评比他们的正确率。这种小游戏虽然是改头换面的选择题，但寓教于乐的方式更能引起学生的兴趣，加深学生对“对”与“双”区别的直观印象，提高教学效果。

      上述是一个基本的课堂教学过程，其实要做好每一步都是对教师能力的考验。尤其是解释“对”与“双”的区别时，要讲清楚并不是很容易的。教师要调动多方面的因素来进行教学。比如讲“双” 所指的事物，一般要求两者相同时，我们或许可以从“双”的字型着手——两个“又”——让学生的印象更加感性。或许这样处理从文字学的角度看不妥，但作为对外汉语教学是实用的。

三、余论

      对外汉语语法教学对教师来说压力是比较大的。因为汉语重“意合”，词缺乏严格意义上的形态变化，规律性相对较弱，尤其是遇到一些人们习焉不察的问题。像“对”与“双”的区别就是这样。现在人们不断提出新的理论来指导对外汉语语法教学，如配价理论、认知理论等等。笔者认为，像“对”与“双”这类问题，运用认知理论来进行教学，可能会有自己的独到之处。



注释：
①吕叔湘 • 现代汉语八百词[M] • 北京：商务印书馆，1980，444页
②吕叔湘 • 现代汉语八百词[M] • 北京：商务印书馆，1980，156页
③邵敬敏 • 汉语语法的立体研究[M] • 北京：商务印书馆，2001，44页
④陈玉宇 • 量词的近义性和差异性[J] • 新疆教育学院学报（汉文社科版），1994，（3）：51页
⑤萧国政 • 邢福义选集 • 东北师范大学出版社，2001 ，33—34页


参考书目：
吕叔湘 • 现代汉语八百词[M] • 北京：商务印书馆，1980
张向群 • 写作量词描写词典[M] • 西安：陕西人民教育出版社，1991
郭先珍 • 汉语量词的应用[M] • 北京：中国物资出版社，1987
陈玉宇 • 量词的近义性和差异性[J] • 新疆教育学院学报（汉文社科版），1994，（3）
金锡谟 • 再谈量词使用中的错误[J] • 新闻与写作，1994，（9）
何杰 • 现代汉语量词研究[M] • 北京：民族出版社,2000   
萧国政 • 邢福义选集 • 东北师范大学出版社，2001
邵敬敏 • 汉语语法的立体研究[M] • 北京：商务印书馆，2001

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