对外汉语教学实践

孙兰荃

看见你们讨论得这么热烈，也说一点感受。
     前几年（1996-1998年），我们学校也招来了一些为数不多的外国留学生。他们主要是二年制的短期汉语文化学习，好象是与文凭不挂钩。当时有两个东亚小伙儿：日本人富泽、韩国人朴贤求，年龄也就二十二三的样子。当时就给他们两人上了近一年汉语基础课。
      他们二人都非常认真，记得当时上的课是北京语言大学的“汉语基础”教材。我给他们上了两册。富泽性格比较拘谨，话少，甚至好象有点口讷，但学习上却冲力十足。有时，两人读课文后，我点评时，如果说“富泽同学鼻韵母有些不到位”之类的话时，他就要据理力争，说“我不是那样发音的。”相比而言，朴贤求就比较灵活一些，也比较爱说话一些，发音有点象中国的南方人。
     记得1997年教师节的那一天，我下午有他们的课，上课之前富泽双手捧给我两包兰州产的“海洋”香烟，一边给我鞠了一躬（当时我还没戒烟），我连说谢谢。朴则拿出韩国的袋装小吃让我吃。我跟他们处得很好。
      我常常惊诧于他们对前后鼻音和四声分得那么清楚。相比之下，我们的许多“老中”同学，说普通话时却极不标准，尤其是前后鼻音无法分清，四声常常出错。
     他们两人相处不错，但也看出，他们从小受的教育不同。信仰也不同：一个是神道教，一个是基督教，有时，课间偶然涉及到了二战话题，他们总是不加任何感情性的评论。
     后来，这个小小班上，又来了两个韩国人：李淑希（女），金勇南（男），那两个人岁数大一些，李35岁，金39岁，都是基督教徒。他们在这个小小教学班上共同学习了近一年。金据说是为某个韩国公司的驻兰州代理，李不是他的妻子（他妻子及两个孩子都住在学校）。李是韩国某医院的护士，辞了职到中国专学汉语的。他们先上兰大，后来在朋友的推荐下来到了西北师大。相比之下，后来的两位年龄大点儿，学习上不如前两位效率高。但二人对老师格外彬彬有礼，尤其是遇到圣诞节之类的“洋节日”，他们总在上课前给老师带点小礼品。
      朴贤求和富泽结束学习回国时，我给他们两人送别，在学校一个餐厅，喝得大醉（三人干掉了一瓶白的）。这天，他们两人话也格外多。
      听富泽说他要去非洲，朴说他要回去找工作。
      带完他们4人，我就不顾对外汉语中心主任魏老师的劝说，从对外汉语中退出来了，因为想写点东西。
     至今已过去了7年，不知这几位曾经的西北师大外国同学可过得好？借湘里妹子论坛一角，向这几位同学问好。

[ 本贴由 孙兰荃 于 2005-9-2  10:57 最后编辑 ]

深涧聆鼓

看来许多搞语言学的人都当过老外们的老师哦.
有时教外国学生更容易发现汉语研究的漏洞,语音\词汇\语法的都有.所以有人说第二语言教学是语言本体研究的"试金石".本体研究是否完善有时可以从这个地方反应出来.孙老师,你觉得这样说有道理吗?

深涧聆鼓

今天上了一次入门班的口语操练课。这是我第一次上入门班的课，上课之前，心里老是忐忑不安的：口语操练很枯燥的，又还只学了几个声母几个韵母的，翻来倒去地炒现饭会不会让一些学生觉得无聊开小差，打瞌睡……或干脆就觉得这样上口语很无聊，下次课不来了？又不能跟他们讲笑话提提神，他们根本不知道你在说什么呀，弄到最后可能就是独角戏了呢。
进了课堂，哇，人真多，有近二十个，这跟往常几个人的小班比起来，阵势有些吓人呢。时间到了，管不了那么多了，得赶快开始上课了。
先拿一张纸请他们挨个写上自己的名字和国家，看到他们会意地点点头，心里觉得略微轻松了一些，看来不是什么都听不懂啊。接着简单地自我介绍了一下就开始练习声母了。一排声韵母写下来，嘿，好啊，居然都还记得，四声也读得比较清楚，看来这两天的其它课还有点效果，人与人之间的交流也不是那么因难的。这样想着，心里也就慢慢放下了包袱，后面就越来越顺了，练音节，练声调，练半三声，听音辨音……都能达到要求。
学生中有一对韩国兄妹，哥哥有点胖，妹妹则长得小巧可爱的。他们年纪不大，十六七岁的样子，学得挺快。我还乘机拿他们当活例子，让大家练习说“他、她”“哥哥、妹妹”“他是哥哥、她是妹妹”之类的词、句。这节课还多亏了他俩，给我提供了一点转换注意力，适当调节气氛和学习节奏的机会。所以，一个半小时下来，没有人露出倦意。嗯，我已觉得满意了。

深涧聆鼓

最近忙着准备"汉语作为外语教学能力认证"去了,所以总是上来看看也没留下点啥.
不过课还是一直上着……就是这入门班的课啊，上起来真痛苦
:wacko::wacko::wacko::wacko::wacko:
班上以日韩的学生为主，也有几个来自印尼、越南和蒙古的，所以调动课堂气氛让他们都有开口的欲望真是让绞尽脑汁啊……可就是挖空了心思，每堂课上下来我还是一身的汗
由于是入门班，词汇积累的少，语音的感知和反应也不快，常常是我一个人说了一大堆（即使是很慢的速度），看看底下还是一脸茫然。就拿那天来说吧，学了“有”字句（我的房间里有一张床、一张桌子………墙上有两张地图）然后让大家看图说话。就为了把‘这里有……左边有……右边有……上面有……’几个句子说清楚花了一个小时啊，把其它的内容都耽误了

深涧聆鼓

不知大家注意到没有，我们中国人在说话时时常会用一些俗语、歇后语什么的，这些东东言简意赅，还可以产生幽默的效果。说的人还可能因此觉得自己思路开阔、头脑灵活、知识丰富、口才了得。可是在跟外国学生交往时，有时怕他们听不懂而故意回避使用这些，结果却发现，本来简单的话却因为这一回避而无比罗嗦。每每想到这里就觉得，这些惯用语应该教，它们应是对外汉语教学中不可忽视的组成部分，在学生口语达到较高水平的时候应该教会他们使用。可是真一教起来才发现，事情绝不像想的那么简单。

首先，讲解这些俗语、惯用语。教育理论告诉我们，理解记忆才可能是长时记忆，能长时记住这些俗语、惯用语才有可能在运用中去使用它们表情达意，能使用了才能谈得上“正确的使用”它们。可是由于文化背景的巨大差异，有些俗语、惯用语在理解上不那么容易，日韩的学生还好点，有些共同语言，跟欧美的学生讲就要花费更多的口舌。而教材上虽然对这些俗语、惯用语有解释，可是我发现，有些解释也不完全可信。
其次，讲解俗语、惯用语的固定搭配。比如：半边天。跟这个惯用语搭配的动词常常是“撑、支、顶”好象其它的搭配听起来不那么顺耳。再比如：铁饭碗，常用的是“丢”，而“金饭碗”又常用“捧”；“流水帐”常用的是“记”（而不是“写”）……这些不讲的话，外国人根本用不好这些俗语、惯用语，可是哪本词典是写了这些呢？一个一个地讲课堂上怎么可能讲得完呢？
再次，俗语、惯用语的使用就更复杂了。惯用语是固定的搭配，一般不能随意调换，但是它又比成语灵活，可以在词语中间插入其它成分，有时还可以掉换顺序。如：走后门。可以说：走过几次后门，走走你的后门，他的后门走不通，给她开个后门等等。再如：碰钉子。可以说：碰了个钉子，碰过几次钉子，碰了个软钉子（有时还可以说”碰了个不硬不软的钉子“），钉子没少碰等等。这么多用法，我自己看了都快扑朔迷离了，更别说那些外国人了。俗语、惯用语的使用有没有规律可言，什么情况下用哪种格式合适呢？看来后来的研究还有很多可作啊。

[ 本贴由 深涧聆鼓 于 2005-11-24  14:51 最后编辑 ]

孙兰荃

老外学汉语最头疼的是中国文化知识。王德春先生有一部《国俗词典》里面专为对外汉语教学服务而编写了很详尽的俗语、惯用语等内容，值得一看。

深涧聆鼓

还是前辈见多识广,谢谢指教,找到了一定好好读读

子祺

对外汉语教学语法必须细分，实用。不能粗线条。文化内容忌讳静态地、孤立地去讲。比较而言，语音问题好把握。教老外会使我们更客观更全面地反观自己的语言。

[ 本贴由 子祺 于 2005-12-4  00:09 最后编辑 ]

子祺

汉语俗语因跨文化原因与其他国家存在一定差异，但也有很多共性的东西，尤其是韩国、日本，那些历史悠久的用语，很多都可以找到对应的句子，所以教起来还是很轻松。那些欧美学生也觉得这些话很有意思。无论哪国学生只要弥合文化差异，都是容易理解的。

霜叶红

您说：俗语教起来很有意思
麻烦您与韩国、日本语对应举例说明一下好吗？多谢！